En Costa Rica, el acceso a Internet en los hogares de estudiantes ha disminuido significativamente en 69 cantones, según los resultados del Índice de Competitividad Nacional (ICN) 2024, en comparación con las cifras de 2023.

El informe muestra una realidad mixta en cuanto al acceso a la tecnología en el sistema educativo de Costa Rica. Sin embargo, las escuelas del país han logrado avances significativos, mejorando el acceso mínimo a Internet y aumentando la disponibilidad de computadoras para los estudiantes.

El ICN incluye a todos los estudiantes matriculados en educación pública y privada, desde preescolar hasta secundaria.

Si bien el acceso a Internet en los hogares mostró variaciones más moderadas, sólo 17 de los 82 cantones registraron reducciones mayores a 1 punto.

Según datos del Sistema Nacional de Información y Registro Único de Beneficiarios del Estado (SINIRUBE), el acceso a Internet en el país ha mostrado señales de retroceso en los últimos años, tras un crecimiento importante de la apertura del mercado de telecomunicaciones.

En 2010, la Encuesta Nacional de Hogares del Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) reportó que sólo 25 por ciento de los hogares contaba con conexión a Internet, mientras que en 2019 alcanzó un máximo histórico del 86 por ciento. Sin embargo, en los últimos años se ha registrado una disminución al 81.7 por ciento en 2023.

Este descenso plantea una preocupación significativa, ya que Internet es una herramienta clave para el aprendizaje y el acceso a información y oportunidades.

Por otra parte, programas como Hogares Conectados, implementado en 2016 para subsidiar el servicio de Internet y dispositivos tecnológicos en hogares vulnerables, han perdido alcance debido al fin del plazo de los contratos de subsidio. Esto podría dificultar que muchas familias mantengan el servicio.

Los resultados del ICN 2024 también observan un incremento en el porcentaje de centros educativos con acceso a Internet de al menos 15 Mbps en 77 cantones, destacando que esta velocidad mínima no garantiza una calidad adecuada, especialmente cuando un gran número de usuarios se conecta simultáneamente.

En cuanto a la disponibilidad de dispositivos, se ha reducido el promedio de estudiantes por computadora, pasando de 10.3 en 2023 a 7.9 en 2024, en los 82 cantones. Persisten brechas significativas entre territorios, con algunas regiones enfrentando una escasez de equipos.

Al analizar el acceso a Internet en los hogares de los estudiantes, los cantones centrales registran un promedio de 72.5 por ciento de estudiantes con conexión a internet, mientras que en las zonas costeras y fronterizas este porcentaje se reduce a 42 por ciento. Por cantón, los extremos van desde el 10.5 por ciento en Talamanca hasta el 95 por ciento en Flores.

Asimismo, el acceso a Internet en las escuelas de Costa Rica muestra disparidades significativas. Cantones como Orotina, Flores y San Pablo tienen una cobertura del 100 por ciento en sus centros educativos, con velocidades mínimas de 15 Mbps. En contraste, cantones como Upala y Sarapiquí presentan 60 por ciento de escuelas sin esta conexión básica.

Esta situación está estrechamente vinculada al bajo despliegue de redes fijas en regiones fuera del Gran Área Metropolitana (GAM), donde el promedio de operadoras por cantón es de 9.8, comparado con 16.2 en la GAM.

De las 37 mil 067 escuelas incluidas en el aviso de exención fiscal del FUST (Fondo de Universalización de los Servicios de Telecomunicaciones), 16 mil 113 serán conectadas, lo que corresponde al 43 por ciento del total. Telefónica sola será responsable de la conectividad de 13 mil 572 unidades educativas.

La lista preliminar fue divulgada este 16 de octubre, por el Consejo Gestor del fondo, y los operadores tienen 10 días para impugnar el resultado, si así lo desean. Después de este periodo, la lista se volverá definitiva.

Los seleccionados deberán invertir juntos cerca de 534 millones de reales (94 millones 219 mil dólares) en la iniciativa. Entre los operadores participantes, además de Telefónica, Claro conectará mil 735 escuelas, seguido por Unifique (266), Brisanet (264), Brasiltecpar (89), Vero (80) y otros con números menores. Aún quedan 20 mil 954 escuelas sin propuestas de ningún operador.

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El plazo para atender a las escuelas va desde diciembre de 2024 hasta junio de 2026. Las empresas tendrán descuentos progresivos en el monto debido al FUST, inicialmente del 40 por ciento, alcanzando 50 por ciento en 2025 y 2026.

Además de la exención fiscal, el FUST ofrece modalidades de financiamiento reembolsables, como las del BNDES, y no reembolsables, con el objetivo de ampliar la conectividad de banda ancha en Brasil.

Una de las obligaciones de los operadores que compraron espectro en la subasta 5G es llevar conectividad a las escuelas públicas de todo Brasil. Menos de dos años después, el proyecto Aprendiz Conectado está cerca de culminar la primera fase, que llevará Internet a 177 instituciones educativas.

Según Paula Martins, presidenta de la EACE (Entidad Administradora de Conectividad Escolar), la primera fase debe terminar al finalizar el primer semestre. Luego, el próximo paso atenderá a 2 mil 316 escuelas.

En conversación con DPL News, Martins explicó cómo funciona la elección de proveedores para Aprendiz Conectado, cómo el proyecto ayuda al desarrollo de los pueblos pequeños, los desafíos y la importancia para la educación.

Cómo funciona Aprender Conectado

Luego de que el Gape (Grupo de Seguimiento del Costo de los Proyectos de Conectividad Escolar) determina los lineamientos del proyecto, la EACE inicia la búsqueda de proveedores.

La entidad lanza solicitudes de propuestas de acuerdo a los servicios que serán requeridos. Por ejemplo, dispositivos de acceso a Internet, proveedores de servicios de Internet y empresas que distribuyen conectividad internamente.

Las empresas presentan sus propuestas y EACE evalúa los aspectos técnicos y financieros para decidir sobre los proveedores.

El presupuesto total del proyecto es de 3.1 mil millones de reales, que fueron captados por los operadores Claro, TIM, Vivo y Algar Telecom en la subasta 5G de lotes en la banda de 26 GHz.

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De las 177 escuelas que serán atendidas en la primera fase, 93 por ciento ya cuenta con Internet en la puerta de la institución y 94 por ciento tiene conectividad dentro de la escuela.

El Gape también autorizó recientemente el contrato con Positivo para el suministro de 6 mil 241 equipos, entre notebooks, proyectores, pantallas de proyección y carros para recarga de equipos.

Vale recordar que, en este primer momento, serán atendidas 177 escuelas en 10 municipios del país, dos ciudades de cada región brasileña. (Datos de la primera semana de mayo de 2023).

Paralelamente, ya se han realizado visitas técnicas para la segunda fase en 54 por ciento de las instituciones, de un total de 2 mil 316.

Diferenciales

Martins comentó que Aprender Conectado tiene algunas ventajas sobre proyectos anteriores que tenían el mismo objetivo. Una de ellas es que la iniciativa abarque a las instituciones en su conjunto.

“En proyectos anteriores, muchas veces [Internet] llegaba hasta la puerta de la escuela y no entraba. Otras veces iba a un punto determinado, una oficina administrativa, algún laboratorio, una sola sala de estudio o un único salón de clases. En este proyecto se distribuye WiFi en todo el perímetro de la escuela”, comentó.

Otra diferencia es que la misión de la EACE es llevar conectividad con suficiente velocidad para que los estudiantes descarguen contenido educativo. Este tema merece ser destacado porque existen instituciones con acceso a Internet, pero no siempre ofrecen la velocidad suficiente para trabajar en el aula.

Aprender Conectado también fomenta la participación de proveedores regionales en el proyecto. La presidenta de EACE explica que hay regiones donde los grandes operadores no llegan y que, por eso, se contratan pequeños proveedores.

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“Hoy, prácticamente todos nuestros proveedores son locales. Incluso por el perfil de las escuelas en el proyecto piloto, que son escuelas pequeñas, en ciudades más pequeñas, muchas de ellas en asentamientos rurales y en comunidades indígenas”, dijo Martins.

Y agregó que esto dinamiza la economía local. “Hacemos un trabajo que mejora la calidad de vida de las personas por la conectividad y por la generación de recursos para el lugar”.

Desafíos

Consultada sobre los desafíos del proyecto, Martins dijo que el primero es la infraestructura de las ciudades. Ha pasado que no hay electricidad en algunas escuelas, por ejemplo.

Otro tema es que Internet exige cambios en la forma de enseñar. “Además de llegar a los alumnos con Internet, también llegas a los profesores. Se trata de profesores que nunca han impartido clases online o con material didáctico online. Entonces, hay que tener formación, es todo un proceso”.

Martins enfatizó que enseñar a docentes y estudiantes a utilizar herramientas en línea no es función de la EACE, pero que la entidad está dispuesta a colaborar en lo posible con el Gape para el éxito del proyecto.

Finalmente, atender al mayor número de escuelas también es un desafío, principalmente por el tamaño de Brasil, que ofrece realidades diferentes. “Hay escuelas que conectamos con fibra, hay escuelas que conectamos por radio y hay escuelas que tomamos conexión satelital por la diversidad brasileña, la realidad, la topografía”, explicó.

Importancia

Pese a las dificultades, llevar la conectividad a las escuelas es fundamental para reducir las desigualdades sociales, defendió la presidenta de la EACE.

“Internet conecta a los estudiantes con la investigación, con los museos, con la ciencia… Tiene una forma diferente de estudiar”, dijo. Y esta posibilidad acorta la brecha entre los que llevan más tiempo conectados y los que no tenían acceso a Internet.

“No hay manera de reducir la desigualdad social si no es a través de la educación. Y, en educación, no hay manera de reducir la desigualdad sin educación en línea”, concluyó.

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El presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, firmó el Decreto N° 10,952, que establece los criterios para la transferencia automática de fondos prevista en la Ley 14,172/2021. La norma tiene como objetivo garantizar el acceso a Internet a estudiantes y docentes de escuelas públicas, debido a la pandemia de Covid-19.

La medida, publicada el 28 de enero, determina que 3.5 mil millones de reales (656 millones de dólares) serán transferidos por la Unión a través de la Plataforma +Brasil, una herramienta con datos abiertos destinada a operacionalizar las transferencias, a los Estados y al Distrito Federal. Estos serán los encargados de definir los criterios de distribución a los municipios y publicarlos en los medios oficiales.

“Los recursos financieros transferidos […] deberán ser aplicados exclusivamente para mitigar los impactos de la pandemia de la Covid-19”, dice el texto. Para ello, los estados podrán ofrecer estrategias pedagógicas, recursos educativos digitales y asistencia técnica a las redes beneficiadas.

Si se contrata una conexión fija, se deberá justificar la decisión, acreditando la rentabilidad o que no existe oferta de datos móviles en el lugar.

Además, los fondos que no se inviertan deberán ser devueltos al Tesoro Nacional.

Ley 14,172/2021

La Ley 14,172/2021 fue promulgada en junio del año pasado, luego de ser vetada por el presidente. El monto aún no había sido liberado porque el gobierno emitió otra Medida Provisional, postergando el pago. Sin embargo, la Medida perdió su vigencia en diciembre sin consideración del Congreso.

Después de eso, la Procuraduría General de la República solicitó al Supremo Tribunal Federal que suspendiera la legislación, pero el Ministro Dias Toffoli rechazó la solicitud y determinó que el Ejecutivo debe transferir el dinero en un plazo de 90 días.

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Las escuelas brasileñas adoptaron varias formas de continuar las actividades docentes durante la pandemia de Covid-19 en 2020, por medio de agendas para que los padres recogieran materiales impresos en las escuelas (93%), creando grupos en aplicaciones o redes sociales (91%) y grabando clases (79%), reveló la encuesta TIC Educación 2020, del Comité Gestor de Internet (CGI.br).

Pero las alternativas estuvieron acompañadas de desafíos, siendo el mayor de ellos las dificultades enfrentadas por los padres y tutores para apoyar a los estudiantes en las actividades escolares (93%), aunado a la falta de dispositivos –computadoras y teléfonos celulares, por ejemplo– y de acceso a Internet en los hogares de los estudiantes (86%), problema que afectó principalmente a estudiantes de escuelas públicas (93%).

“Los datos de esta edición de la encuesta muestran claramente que escuelas, educadores, padres y estudiantes buscaron formas de adaptarse al nuevo escenario, enfrentando problemas de infraestructura y conectividad para continuar con las actividades pedagógicas durante la pandemia”, dice Alexandre Barbosa, gerente del Centro de Estudios Regionales para el Desarrollo de la Sociedad de la Información (Cetic.br).

Escuelas

La encuesta reveló que, antes de la pandemia, sólo el 21 por ciento de las escuelas ofrecía contenido y actividades remotas a los estudiantes. El año pasado, el 87 por ciento de las escuelas adoptó al menos una actividad con uso de tecnologías.

El número fue impulsado principalmente por instituciones del área urbana, donde la adopción de tecnologías alcanzó el 96 por ciento. En el área rural, el número fue del 69 por ciento.

Conectividad en las escuelas

La encuesta también proporcionó información sobre la conectividad en las escuelas. En todo Brasil, el 82 por ciento de las instituciones tiene acceso a Internet. En el área urbana, esta cifra alcanza el 98 por ciento y, en el área rural, el 52 por ciento.

La región Norte de Brasil es la más afectada, con sólo el 51 por ciento de las escuelas con conectividad, seguida por el Noreste, con el 77 por ciento. Las regiones Sudeste, Sur y Medio Oeste tienen 94, 97 y 98 por ciento de escuelas con Internet, respectivamente.

Entre las escuelas sin acceso a Internet, las principales razones de la falta de conexión fueron la falta de infraestructura en la región (74%) y la falta de infraestructura en la escuela (71%).

En cuanto a la presencia de dispositivos digitales, la mayoría de las escuelas cuenta con computadoras de escritorio (91%) o portátiles (79%). El equipamiento está menos presente en las escuelas ubicadas en el área rural: el 76 por ciento de ellas tiene computadora de escritorio y el 65 por ciento tiene una computadora portátil, mientras que el 37 por ciento no tiene ningún dispositivo.

“El gran desafío es garantizar la disponibilidad de dispositivos digitales para uso pedagógico, tanto en lo que respecta a la presencia de equipos como a la cantidad y condición de conectividad de estos dispositivos”, explica Barbosa.

Subasta 5G

La subasta 5G puede mejorar la cantidad de instituciones con acceso a Internet, ya que el Tribunal Federal de la Unión ha determinado que la Agencia Nacional de Telecomunicaciones (Anatel) incluya compromisos relacionados con la cobertura escolar para las empresas ganadoras de la licitación.

Sólo con esta política, el Producto Interno Bruto brasileño podría crecer un 3.8 por ciento en 2025, según un estudio de Economist Intelligence Unit (EIU).

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El Ministerio de Comunicaciones (MCom) de Brasil publicó una nota técnica que muestra que el aviso de licitación 5G, tal como está, puede beneficiar a las escuelas públicas debido a los compromisos de conectar los municipios.

La Ordenanza 1,924, elaborada por el MCom, que establece los lineamientos para la elaboración del aviso 5G, no mencionó obligaciones para las empresas ganadoras de la subasta de conectar escuelas. Por ello, la cartera ha sido presionada tanto por el Tribunal de Cuentas de la Unión (TCU) como por la Comisión de Educación de la Cámara de Diputados.

En audiencia pública el 5 de julio, las diputadas Dorinha Seabra Rezende y Rosa Neide reforzaron la importancia de la subasta como medio para garantizar la calidad de Internet de las escuelas públicas de educación básica.

Luiz Miguel García, presidente del Sindicato Nacional de Directores de Educación Municipal (Undime), dijo que las dificultades de la educación a distancia, necesaria debido a la pandemia, son más evidentes en las regiones Norte y Noreste. “La mayor parte del acceso a Internet en estos lugares es a través del teléfono celular, lo que no permite una educación de calidad”, comentó. Y agregó que 24.2 millones de hogares brasileños tienen acceso a Internet, pero no tienen computadora.

Oficio

La diputada Dorinha presentó un oficio al MCom solicitando “previsión de conectividad para escuelas públicas en el Aviso de 5G”.

Según la carpeta, la diputada presentó propuestas para aprovechar los compromisos ya asumidos en la convocatoria, para no retrasar la subasta. Una de las sugerencias es utilizar la obligación de atender a los municipios con backhaul, “ampliando la extensión de fibra óptica por municipio para llegar a las escuelas municipales, con un valor total estimado de 2.54 mil millones de reales, con una proyección de llevar la posibilidad de conexión por fibra óptica a 14 mil 295 escuelas”.

Además, para las instituciones que no pueden ser atendidas con fibra, la diputada solicita obligaciones de acceso y cobertura priorizados en banda ancha móvil para las escuelas públicas y entidades vinculadas a la formación docente. Sugiere que los cursos de estos compromisos se puedan deducir con recursos del Fondo de Universalización de Servicios de Telecomunicaciones, del Fondo para el Desarrollo Tecnológico de Telecomunicaciones y del Fondo de Fiscalización de las Telecomunicaciones.

En respuesta, el MCom llevó a cabo una encuesta, que indicó 65 mil 286 escuelas públicas urbanas atendidas por conexión a Internet en el Programa de Banda Ancha en las Escuelas, implementado en 2008. Se estima que más de 30 millones de estudiantes son atendidos por el proyecto.

El Ministerio mencionó la licitación de radiofrecuencias realizada por la Agencia Nacional de Telecomunicaciones (Anatel) en 2012, que priorizó la conexión de establecimientos de educación pública rural. Como resultado, actualmente se atienden 30 mil 881 escuelas públicas rurales, además de 9 mil 966 conectadas por el programa Wi-Fi Brasil.

En total, 106 mil 286 instituciones son atendidas por las políticas vigentes.

Aviso 5G

En cuanto al aviso 5G, el Ministerio mapeó 71 mil 542 escuelas primarias públicas ubicadas en sectores censales de las sedes municipales. De este total, 48 mil 321 se encuentran en localidades con más de 30 mil habitantes, las cuales deben ser cubiertas por 5G por los operadores adjudicatarios de los lotes nacionales, según el aviso. “Mientras que la responsabilidad del resto de municipios recae en los operadores adjudicatarios de los lotes regionales ”, dice la nota.

El documento identificó 6 mil 982 escuelas adicionales que están en regiones elegibles para ser cubiertas por 4G. De este total, 2 mil 265 se encuentran en localidades de más de 600 habitantes, consideradas prioritarias.

Otras 10 mil 797 escuelas primarias públicas se encuentran en municipios que se espera que estén cubiertos por el compromiso de implementar fibra óptica, y 520 pueden ser atendidas por el Programa Amazonia Integrada y Sostenible (PAIS).

Todos estos compromisos, que incluyen la expansión de las redes 5G, 4G y de fibra óptica, pueden servir a 89 mil 321 escuelas primarias públicas, además de 520 escuelas a través del PAIS. Pero, como no existe tal obligación en el aviso, no hay garantía de que todos los lugares serán atendidos.

El MCom considera “inoportuno” cambiar los compromisos de inversión en las reglas de la subasta. “Cualquier cambio requerirá tiempo para nuevos cálculos y nuevos análisis por parte del MCOM, la Anatel y el TCU, lo que retrasará la ejecución de la licitación y el cronograma para la implementación de redes 5G y la ejecución de otros compromisos de inversión, con pérdidas para toda la sociedad brasileña”, concluyó.

Recursos del FUST

El informe también cita la Ley 14,172, aprobada en junio después de que el Congreso Nacional revocara el veto del presidente Jair Bolsonaro. La legislación destina 3.5 mil millones de reales del FUST y otras fuentes para equipar a los estudiantes y maestros de escuelas públicas que han adoptado la enseñanza remota o híbrida debido a la pandemia de Covid-19.

Sin embargo, la validez de la ley es incierta. A principios de esta semana, el presidente demandó al Supremo Tribunal Federal (STF) alegando inconstitucionalidad de la legislación. Para Bolsonaro, la iniciativa parlamentaria enfrenta el proceso legislativo, “porque interfiere en la gestión material y de personal de la Administración Pública”, ya que exige “reorganización dentro de los órganos competentes”.

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La Política de Innovación en Educación Conectada (PIEC), que amplía la conectividad de alta velocidad en las escuelas públicas y fomenta el uso de tecnologías en la educación básica, es ahora la Ley Nº 14,180/2021. El Presidente de Brasil, Jair Bolsonaro, sancionó el texto, con veto, el 1 de julio.

La legislación, prevista en el Plan Nacional de Educación, prevé “acceso a Internet con calidad y rapidez compatible con las necesidades de uso pedagógico”. El proyecto que dio origen a la ley fue enviado por el Ejecutivo al Congreso Nacional en 2017.

La medida garantiza el apoyo técnico a las redes educativas para realizar diagnósticos y planes para incluir tecnologías en la docencia, apoyo técnico y financiero para contratar servicios de acceso a Internet, mejorar la señal en las escuelas, adquirir dispositivos y recursos educativos digitales. También habrá cursos de formación para profesores y disponibilidad de material didáctico digital.

Según el texto, la PIEC es complementaria a otras políticas nacionales, estatales y municipales, como la Ley 14,172/21, que destina 3.5 mil millones de reales del Fondo de Universalización de los Servicios de Telecomunicaciones (FUST) para la compra de paquetes de servicios y dispositivos para estudiantes y profesores de escuelas públicas.

Las escuelas que quieran incorporarse al programa deben “adaptarse a la propuesta de seguimiento de la Política en todas sus dimensiones”. El artículo 8 indica que habrá un Comité Asesor integrado por entidades de la administración pública federal, trabajadores de la educación y representantes de la sociedad civil para monitorear y proponer mejoras a la implementación de la ley.

Los recursos para financiar la medida provienen de asignaciones presupuestarias del gobierno federal, el FUST y entidades públicas y privadas. El monto se transferirá a los estados, el Distrito Federal y municipios.

El texto aprobado por el Congreso Nacional también preveía la transferencia directa a las escuelas. Pero Bolsonaro lo vetó con el argumento de que “la propuesta legislativa iría en contra del interés público, ya que hay un aumento de los gastos obligatorios y no hay demostración de una compensación económica permanente”.

Mejora del PIB

Un estudio reciente de The Economist Intelligence Unit reveló que el Producto Interno Bruto (PIB) de Brasil podría crecer un 3.8 por ciento para 2025, si el país lograra un nivel de acceso a Internet en escuelas como la de Finlandia.

Las investigaciones indican que esto sería posible porque los recursos de aprendizaje digital pueden conducir a una mejor calidad de la educación, lo que abre la puerta a más oportunidades de empleo. Una fuerza laboral más educada, calificada y productiva contribuye al desarrollo económico del país.

Andina

Estudiantes del colegio 360051, ubicado en el distrito de Moya, en la provincia y región Huancavelica, ahora acceden a los beneficios de internet gracias al programa “Internet para todos” que se puso en marcha en dicha jurisdicción.
Hasta esta institución educativa llegaron autoridades regionales y locales de Huancavelica y representantes de la empresa Telefónica para poner en marcha el programa y mostrar cómo la tecnología y la conectividad pueden contribuir a mejorar la educación.
“Con mucha ilusión en el futuro, venimos a la localidad de Moya en Huancavelica a reiterar nuestro propósito de contribuir con la transformación digital que el país requiere para un mayor desarrollo económico y social”, sostuvo Pedro Cortez, presidente ejecutivo de Telefónica del Perú.
Ubicada a más de 3,000 metros de altura, Moya es un distrito que hasta la fecha no contaba con una red de telefonía. Ninguna empresa apostaba por colocar una red de comunicaciones y menos de Internet, hasta que Telefónica, con la cooperación estratégica de Facebook, el BID, y la CAF -Banco de Desarrollo de América Latina- llevó la red 4G (la más alta velocidad en la actualidad) a esta comunidad alejada del departamento más pobre del Perú.

“Internet Para Todos es nuestra principal apuesta por el futuro del país. En los próximos años imaginamos un Perú en el que la conexión a Internet móvil llegue a todos los peruanos. La vida de la gente cambia cuando tiene conectividad”, agregó Cortez.
El ejecutivo hizo especial énfasis en la necesidad de continuar –como bien lo expresó hace una semana el presidente Martín Vizcarra en la región Huancavelica– con la democratización digital del país y de forjar carreteras tecnológicas para continuar conectando al Perú.
Como parte del programa, se realizó una visita al colegio I.E. 360051 para mostrar cómo la tecnología y la conectividad pueden contribuir a mejorar la educación.
Es en esa línea, los alumnos del 5to y 6to grado de primaria recibieron una clase con Juan Cadillo, considerado uno de los 50 mejores docentes del mundo según The Global Teacher Prize2017, quien mostró las ventajas de las herramientas digitales en el aprendizaje a través del uso de la aplicación el Oráculo Matemático de la Fundación Telefónica.
A partir de la fecha hasta fin de año, un total de 1,700 centros poblados de Huancavelica podrán contar con Internet móvil 4G integrando a estas comunidades al resto del país y al mundo.
Con la puesta en marcha de este programa habrá un ritmo inicial promedio de 27 localidades conectadas cada día con Internet móvil hasta finales de año. La meta de “Internet Para Todos” es conectar a más de 30,000 centros poblados hacia fines del bicentenario.

Convergencia Digital – Luís Osvaldo Grossmann

Governo e Telebras ajustam um novo cronograma de implantação dos acessos à internet com o uso do satélite nacional, agora que o caso foi definitivamente encerrado pelo Tribunal de Contas da União. Dos 15 mil pontos previstos no programa de inclusão digital Gesac, a expectativa do Ministério de Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações é que pelo menos os 6,5 mil contratados pelo Ministério da Educação sejam instalados. 

“As instalações estão acontecendo. Ainda não recuperamos totalmente o cronograma, mas essa é a intenção. Até aqui temos cerca de 2 mil pontos instalados, com atendimento a quase 1 milhão de estudantes. A Telebras ficou de construir um novo cronograma e hoje mesmo temos reunião para tratar disso. Pelo menos os 6,5 mil pontos acordados com o MEC estarão concluídos este ano”, afirma o diretor do departamento de inclusão digital do MCTIC, Wilson Wellisch.

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