Convergência Digital

Nada como uma geração depois da outra. A pesquisa TIC Kids Online 2022, divulgada nesta quarta, 3/5, mostra um cenário alentador em um país onde uma das maiores preocupações com o futuro do trabalho é o baixo índice de habilidades digitais. Ao mesmo tempo em que estudos apontam para até 800 mil vagas disponíveis no mercado de tecnologia por falta de qualificação, há sinais de um futuro mais promissor logo adiante.

Não chega a ser uma surpresa. Afinal, é o próprio Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação, Cetic.br, já constatou que “quanto maiores são as oportunidades de uso de tecnologias, maiores as oportunidades para o desenvolvimento de habilidades digitais” e que “no decorrer do desenvolvimento das crianças e adolescentes, eles vão realizando mais intensamente determinadas atividades, que se tornam mais diversificadas”, como já apontara a coordenadora da TIC Educação, Daniela Costa.

Leia mais: https://www.convergenciadigital.com.br/Inclusao-Digital/Ao-contrario-dos-pais%2C-criancas-e-adolescentes-tem-altos-indices-de-habilidades-digitais-63117.html

Os maiores desafios para os professores continuarem as atividades pedagógicas em 2021, segundo ano de pandemia, foram a dificuldade dos pais e responsáveis dos alunos para apoiá-los nas atividades escolares, apontada por 95% dos professores da rede pública e 88% da rede particular, e a defasagem na aprendizagem dos estudantes, mencionada por 95% dos educadores da rede pública e por 84% da rede particular.

No caso das escolas públicas, a falta de dispositivos e acesso à Internet nos domicílios dos alunos foi mencionada por 91% dos professores.

O principal recurso utilizado para reforçar o conteúdo foi uma combinação de aulas de recuperação presenciais e remotas com o uso de tecnologias digitais, apontado por 58% dos educadores, com destaque para a rede estadual (68%) e particular (64%). O número mostra que os recursos tecnológicos continuam tendo um papel importante na educação, mesmo com parte das atividades presenciais.

Os dados são da TIC Educação 2021, organizada pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br). A pesquisa foi feita com professores de Ensino Fundamental e Médio de escolas públicas e particulares de setembro de 2021 a maio de 2022. No início do estudo, ainda havia restrições de funcionamento em grande parte das instituições de ensino.

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Recursos utilizados no ensino remoto

Cerca de 91% dos educadores responderam que as atividades nos 12 meses anteriores à pesquisa foram feitas de forma híbrida híbrida, 39% na modalidade remota e 12% na modalidade presencial.

Quando as aulas eram oferecidas de forma remota ou híbrida, as escolas particulares se destacaram no uso de recursos digitais online, como plataformas de videoconferência, ambiente ou plataforma virtual de aprendizagem e transmissão ao vivo de aulas. Nas escolas municipais e estaduais, materiais didáticos impressos e aulas gravadas em vídeo foram mais utilizados.

Vale pontuar que existe uma diferença na utilização de recursos digitais nas escolas de responsabilidade dos estados e municípios. Enquanto 82% dos professores da rede estadual usaram plataformas de videoconferência ou ambiente virtual de aprendizagem, apenas 54% dos educadores da rede municipal de ensino o fizeram.

Comunicação com os alunos

Os professores consultados pela pesquisa tiraram dúvidas dos alunos por meio do envio das atividades impressas preenchidas pelos estudantes (95% da rede municipal, 96% da rede estadual e 86% da rede particular) e por aplicativos de mensagens instantâneas (95% da rede municipal, 95% da rede estadual e 76% da rede particular).

O telefone se destacou na rede municipal, em que 93% dos professores utilizaram o sistema de comunicação. A telefonia também foi solução para 91% dos educadores das escolas rurais. O número não espanta, já que boa parte das zonas rurais sofre com a falta de conectividade ou a conectividade precária.

Dados de junho da Agência Nacional de Telecomunicações (Anatel) mostram que apenas 42,55% dos moradores da zona rural têm cobertura 4G, por exemplo.

O telefone celular foi utilizado por 93% dos professores na realização das atividades educacionais remotas ou híbridas, sendo que 12% dos professores que lecionam em escolas rurais disseram ter usado exclusivamente o celular para o trabalho. O computador portátil foi mencionado por 84% dos educadores e o computador de mesa, por 44%.

Uso da Internet na escola

A maior parte dos professores da rede pública informou que o número insuficiente de computadores por aluno dificulta muito a utilização de tecnologias da informação e comunicação na escola. O empecilho foi apontado por 82% dos educadores da rede municipal e estadual. A avaliação “dificulta muito” cai para 49% entre os professores da rede particular.

A baixa velocidade de conexão à Internet é outro fator apontado que dificulta muito o uso de recursos tecnológicos na instituição de ensino, apontado por 72% dos educadores da rede municipal, por 73% da rede estadual e 54% da rede particular.

Ou seja, não basta conectar as escolas públicas, também é necessário fornecer dispositivos para as instituições.

A TIC Educação 2021 revelou que, nas atividades presenciais ou híbridas, 62% dos professores usaram o celular para realizar atividades educacionais na escola. Outros 58% usaram computador portátil, nesse caso, a rede particular de ensino se destacou com 66% dos educadores apontando terem usado notebook.

No total, 77% dos professores acessaram a Internet em pelo menos um dispositivo para o seu trabalho. Mas a utilização de tecnologia diminui entre os alunos: 48% não utilizaram dispositivos para realizar atividades educacionais e 40% usaram o telefone celular.

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Para Alexandre Barbosa, gerente do Cetic.br, a falta de conectividade é um dos principais problemas que impede o maior uso das tecnologias nas escolas. Mas os especialistas do Cetic.br acreditam que as perspectivas para o futuro são melhores com o leilão do 5G e o Fundo de Universalização dos Serviços de Telecomunicações (Fust), por exemplo, que destinam recursos para esse objetivo.

Daniela Costa, coordenadora da TIC Educação, acredita que este é um momento especial. “Temos novas políticas, como a Política de Inovação Educação Conectada (Piec), e perspectivas do investimento na conectividade das escolas. Essa atenção da sociedade em relação ao uso das tecnologias nas escolas pelos professores vai trazer grandes benefícios para a comunidade escolar e para uma educação mais qualitativa”.

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Las escuelas brasileñas adoptaron varias formas de continuar las actividades docentes durante la pandemia de Covid-19 en 2020, por medio de agendas para que los padres recogieran materiales impresos en las escuelas (93%), creando grupos en aplicaciones o redes sociales (91%) y grabando clases (79%), reveló la encuesta TIC Educación 2020, del Comité Gestor de Internet (CGI.br).

Pero las alternativas estuvieron acompañadas de desafíos, siendo el mayor de ellos las dificultades enfrentadas por los padres y tutores para apoyar a los estudiantes en las actividades escolares (93%), aunado a la falta de dispositivos –computadoras y teléfonos celulares, por ejemplo– y de acceso a Internet en los hogares de los estudiantes (86%), problema que afectó principalmente a estudiantes de escuelas públicas (93%).

“Los datos de esta edición de la encuesta muestran claramente que escuelas, educadores, padres y estudiantes buscaron formas de adaptarse al nuevo escenario, enfrentando problemas de infraestructura y conectividad para continuar con las actividades pedagógicas durante la pandemia”, dice Alexandre Barbosa, gerente del Centro de Estudios Regionales para el Desarrollo de la Sociedad de la Información (Cetic.br).

Escuelas

La encuesta reveló que, antes de la pandemia, sólo el 21 por ciento de las escuelas ofrecía contenido y actividades remotas a los estudiantes. El año pasado, el 87 por ciento de las escuelas adoptó al menos una actividad con uso de tecnologías.

El número fue impulsado principalmente por instituciones del área urbana, donde la adopción de tecnologías alcanzó el 96 por ciento. En el área rural, el número fue del 69 por ciento.

Conectividad en las escuelas

La encuesta también proporcionó información sobre la conectividad en las escuelas. En todo Brasil, el 82 por ciento de las instituciones tiene acceso a Internet. En el área urbana, esta cifra alcanza el 98 por ciento y, en el área rural, el 52 por ciento.

La región Norte de Brasil es la más afectada, con sólo el 51 por ciento de las escuelas con conectividad, seguida por el Noreste, con el 77 por ciento. Las regiones Sudeste, Sur y Medio Oeste tienen 94, 97 y 98 por ciento de escuelas con Internet, respectivamente.

Entre las escuelas sin acceso a Internet, las principales razones de la falta de conexión fueron la falta de infraestructura en la región (74%) y la falta de infraestructura en la escuela (71%).

En cuanto a la presencia de dispositivos digitales, la mayoría de las escuelas cuenta con computadoras de escritorio (91%) o portátiles (79%). El equipamiento está menos presente en las escuelas ubicadas en el área rural: el 76 por ciento de ellas tiene computadora de escritorio y el 65 por ciento tiene una computadora portátil, mientras que el 37 por ciento no tiene ningún dispositivo.

“El gran desafío es garantizar la disponibilidad de dispositivos digitales para uso pedagógico, tanto en lo que respecta a la presencia de equipos como a la cantidad y condición de conectividad de estos dispositivos”, explica Barbosa.

Subasta 5G

La subasta 5G puede mejorar la cantidad de instituciones con acceso a Internet, ya que el Tribunal Federal de la Unión ha determinado que la Agencia Nacional de Telecomunicaciones (Anatel) incluya compromisos relacionados con la cobertura escolar para las empresas ganadoras de la licitación.

Sólo con esta política, el Producto Interno Bruto brasileño podría crecer un 3.8 por ciento en 2025, según un estudio de Economist Intelligence Unit (EIU).

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As escolas brasileiras adotaram diversas formas para continuar as atividades pedagógicas durante a pandemia de Covid-19, em 2020, por meio de agendamento para os pais buscarem os materiais impressos nas escolas (93%), criação de grupos em aplicativos ou redes sociais (91%) e gravação de aulas (79%), segundo a pesquisa TIC Educação 2020, do Comitê Gestor da Internet (CGI.br), divulgada nesta terça-feira, 31.

Mas as alternativas foram acompanhadas de desafios, sendo o maior deles as dificuldades enfrentadas pelos pais e responsáveis para apoiar os alunos nas atividades escolares (93%) e, em seguida, a falta de dispositivos – computadores e celulares, por exemplo – e acesso à Internet nos domicílios dos alunos (86%), problema que afetou principalmente os estudantes de escola pública (93%).

“Os dados desta edição da pesquisa mostram claramente que escolas, educadores, pais e alunos buscaram formas de se adaptar ao novo cenário, enfrentando problemas de infraestrutura e conectividade para seguir com as atividades pedagógicas durante a pandemia”, afirma Alexandre Barbosa, gerente do Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br).

Escolas

A pesquisa revelou que, antes da pandemia, apenas 21% das escolas ofertavam conteúdos e atividades remotas para os alunos. No ano passado, 87% das escolas adotaram pelo menos uma atividade com o uso de tecnologias. 

O número foi puxado principalmente pelas instituições da zona urbana, onde a adoção de tecnologias chegou a 96%. Já na área rural, o número foi de 69%.

Conectividade nas escolas

O levantamento também trouxe informações sobre a conectividade nas escolas. Em todo o Brasil, 82% das instituições possuem acesso à Internet. Sendo que, na área urbana, esse número chega a 98% e, na área rural, 52%.

A região Norte do Brasil é a mais prejudicada, com apenas 51% das escolas com conectividade, seguida pelo Nordeste, com 77%. As regiões Sudeste, Sul e Centro-Oeste possuem 94%, 97% e 98% de escolas com Internet, respectivamente.

Entre as escolas sem acesso à internet, os maiores motivos para a ausência de conexão foram a falta de infraestrutura na região (74%) e a falta de infraestrutura na escola (71%).

Quanto à presença de dispositivos digitais, a maior parte das escolas possuem computadores de mesa (91%) ou computadores portáteis (79%). Os equipamentos estão menos presentes nas escolas localizadas em áreas rurais: 76% delas possuem computador de mesa e 65% possuem computador portátil, 37% não contam com nenhum dispositivo.

“O grande desafio é garantir a disponibilidade de dispositivos digitais para uso pedagógico, tanto no que diz respeito à presença de equipamentos quanto à quantidade e condição de conectividade desses dispositivos”, explica Barbosa.

Leilão do 5G

O leilão do 5G pode melhorar o número de instituições com acesso à Internet, já que o Tribunal de Contas da União determinou à Agência Nacional de Telecomunicações que inclua compromissos relacionados à cobertura de escolas para as empresas vencedoras da licitação.

Somente com essa política, o produto interno bruto brasileiro poderia crescer 3,8% até 2025, segundo um estudo da Economist Intelligence Unit (EIU).

Convergência Digital – Luís Osvaldo Grossmann

Com quase um ano de vigência da Lei Geral de Proteção de Dados (Lei 13.709/18), permanece um certo lugar-comum em apontar que grande parte das empresas ainda não se preparou para a nova legislação. E para tentar uma medida mais próxima da realidade, levantamentos do Tribunal de Contas da União e do Cetic.br vão medir a adequação dos setores público e privado à LGPD.

“No governo, o Tribunal de Contas da União, com colaboração da ANPD, aplicou um questionário para termos uma noção de como estão os órgãos públicos em relação a adequação à LGPD. E o Cetic.br também esta preparando uma pesquisa para termos essa noção”, afirmou nesta sexta, 25/6, o presidente da Autoridade Nacional de Proteção de Dados, Waldemar Gonçalves.

Mais informações: https://www.convergenciadigital.com.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?UserActiveTemplate=site&infoid=57380&sid=16

Internet se ha convertido en una herramienta indispensable para enfrentar los efectos de la pandemia de la Covid-19. En Brasil hubo un aumento significativo en el uso de servicios financieros, el comercio electrónico y las transmisiones online de audio y video en tiempo real, reveló el Panel TIC Covid-19, desarrollado por el Centro de Estudios Regional para el Desarrollo de la Sociedad de la Información (Cetic.br).

Consumo en línea

Según el estudio, un 66 por ciento de los usuarios de Internet de 16 y más años de edad dijeron que realizaron compras de productos o servicios en línea, una proporción que fue del 44 por ciento para la misma población en 2018.

El Panel TIC Covid-19 registró un aumento de internautas que realizan compras online en todas las regiones del país, con un mayor incremento entre las mujeres (del 39% en 2018 al 70% en 2020) para el mismo recorte poblacional.

El porcentaje de internautas que pedían comidas a través de portales o aplicaciones de venta se ha triplicado respecto al resultado registrado hace dos años, y pasó del 15 por ciento al ​​44 por ciento durante la pandemia.

Aumento en todas las clases

La encuesta también confirmó lo que notaron todos los que fueron enviados a trabajar a la oficina en casa: el ritmo de adopción de aplicaciones para llamadas de voz (VoIP) ha aumentado; pasó del 76 por ciento al 82 por ciento. Este tipo de servicio es más utilizado en las clases con ingresos más altos A y B (89%), pero también tiene una fuerte presencia en la clase media C (81%), y D y E con bajos ingresos (74%).

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Las transmisiones online de audio y video en tiempo real fueron las que obtuvieron mayor proyección en el periodo, seguidas por el 64 por ciento de los internautas brasileños. Aunque el resultado muestra el fenómeno de las vidas, la actividad sigue siendo predominante entre los espectadores de las clases altas, siendo realizada por un 76 por ciento de ellos en las clases A y B, frente al 47 por ciento en las clases D y E.

El Panel TIC Covid-19 estima los hábitos en línea para un universo de alrededor de 100 millones de usuarios de Internet de 16 años o más. Las entrevistas web y telefónicas se realizaron entre el 23 de junio y el 8 de julio de 2020.