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A pesar de que el Gobierno tuvo varios meses para elaborar el Plan Nacional de Desarrollo 2022-2026, el proyecto de ley tuvo varios cambios a última hora. Entre ellos, algunos relacionados con temas de minería, educación, defensa o deporte, entre otros.

Uno de los artículos nuevos es el que dice que a partir del 2024 los saldos de las cuentas corrientes o de ahorro que hayan permanecido inactivas por más de un año y no superen los 322 UVT (unos 13,6 millones de pesos) serán destinados al Icetex.

Igualmente, se metió a última hora el artículo que indica que el Ministerio de Educación realizará las acciones necesarias para implementar la educación básica y media bajo un modelo híbrido (clases presenciales y a distancia). 

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Aunque hay indicios de que la pandemia por la Covid-19 está llegando a su fin, la educación híbrida, cuya adopción se vio impulsada por el periodo de confinamiento social, llegó para quedarse en la llamada nueva normalidad.

Lidia Camacho, investigadora y profesional de las Tecnologías de la Información, ciencia, educación y cultura, consideró que la educación híbrida, que combina la formación presencial y virtual, es cada vez más importante.

Por lo tanto, es necesario garantizar el derecho de acceso a Internet y a las TIC; o, de lo contrario, las brechas digitales profundizarán la marginación social, alertó durante el foro Digital Life, organizado por DPL Group.

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La también exdirectora de Radio Educación y Televisión Educativa en México señaló que en la nueva normalidad hay una mayor preocupación por redoblar esfuerzos para que todas las personas tengan acceso a Internet, pues la pandemia evidenció su importancia en el acceso a la educación cuando las escuelas estaban cerradas.

Cuando estuvo en la Secretaría de Educación Pública, Camacho fue coordinadora en la elaboración de la agenda digital educativa que mandata la Ley General de Educación. En ese instrumento, por primera vez, el articulado reconoce la importancia de las TIC y los aprendizajes digitales, resaltó.

En ese sentido, la especialista consideró que la agenda fue visionaria, pues se anticipó a una realidad que vendría con la pandemia: la de la educación virtual y a distancia, que no serían posibles sin Internet y las tecnologías digitales.

Si bien la ley en la materia establece que las TIC son habilitadoras del acceso a la educación, Lidia Camacho dijo que la agenda es un instrumento generador e integrador de políticas públicas, para poner en práctica lo que dice el papel.

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A grandes rasgos, la agenda digital está compuesta de cinco ejes rectores, según Camacho: la capacitación tecnológica de los docentes; la construcción de una cultura digital en el sistema educativo; la producción, difusión, acceso y uso social de recursos digitales; la conectividad y ampliación de la infraestructura digital; así como la investigación, desarrollo, innovación y creatividad educativa.

La especialista explicó que, por un lado, se trata de promover el acceso a las TIC y las habilidades digitales tanto en docentes, estudiantes y padres o tutores; por otro, de explorar la aplicación de tecnologías como la Inteligencia Artificial en la educación. Y dado que aún hay brechas que solucionar en estos ámbitos, opinó que el gobierno debe dar continuidad a esta agenda y no dejarla olvidada.

Tras los efectos de la pandemia de Covid-19, múltiples instituciones educativas adoptaron nuevos modelos de educación remota o híbrida que les permitiera mantener el proceso educativo para sus comunidades.

Durante el LAC ICT Talent Summit, organizado por Huawei y la Unesco, Johel Batista, CEO de Ayudinga Foundation en Panamá, relató su experiencia respecto a la intervención tecnológica que impulsaron en el modelo educativo para enfrentar los efectos de la pandemia que dejó sin clases a cerca de mil 600 millones de estudiantes en el mundo.

Mediante el Plan PCVid-19, se ofrecieron ayudas a más de ocho ministerios en la región, al ofrecer contenido educativo en televisión, radio y múltiples plataformas, que permitió alcanzar a millones de estudiantes.

Basado en Huawei Cloud, la fundación logró entregar educación de manera digital y automatizada a 16.5 millones de estudiantes, con más de 60.5 millones de clases virtuales, atención a más de 120 mil estudiantes inscritos y disponibilidad de más de 2 mil 750 videos educativos.

Dennis Rodas, director General del Instituto de Capacitación (INTECAP), compartió también la experiencia del instituto para la oferta de educación a distancia, que les permitió llegar a millón y medio de guatemaltecos en el año 2020, ya sea mediante herramientas en línea o equipos móviles (camiones con laboratorio de ofimática y robótica).

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Adelantó que el próximo año se invertirán 15 millones de dólares en equipamiento desde 12 millones invertidos este año.

Entre los éxitos del instituto, resaltó que 80 por ciento de los estudiantes son jóvenes, con siete de cada 10 egresados que tienen un empleo formal, mientras que un 18 por ciento emprendió un negocio vinculado a su formación. Actualmente, el INTECAP ofrece 167 carreras, de las cuales, 20 por ciento están enfocadas en el área TIC. Destacó también la importancia de lograr la colaboración con empresas disruptivas, por lo que se sumó al programa de Huawei Academy.

Óscar Heredia, rector de la Universidad Mayor de San Andrés (UMSA), afirmó que la educación debe desarrollarse desde el punto de vista de la familia y con una visión de cultura digital y emprendimiento, que permite el talento humano como el recurso más importante para el desarrollo de tecnologías.

En el proceso de formación de talento, consideró que se debe evitar la desigualdad, la baja accesibilidad y los precios elevados, mientras se impulsa la educación, la innovación y el emprendimiento.

Criticó que los gobiernos usualmente carecen de visión para el sector tecnológico, a la vez que faltan políticas públicas donde las universidades pueden asumir la responsabilidad al presentar propuestas para impulsar la digitalización. Agregó también que las universidades deben considerar a los jóvenes excluidos del sistema educativo, reconocer sus competencias y estrategias para inducirlos a nuevas especialidades.

El Mercurio

Hasta las 13:00 de este domingo 12 de junio, tres universidad de Cuenca han anunciado que que no tendrán clases presenciales debido a la convocatoria de un paro nacional por parte de diferentes organizaciones sociales.

La Universidad Católica de Cuenca y Universidad de Cuenca resolvieron que las clases serán virtuales este lunes y martes 14 de junio de 2022, mientras la Universidad del Azuay suspende las actividades académicas presenciales el lunes.

La Universidad Católica resolvió que esos dos días aplicará la modalidad virtual para estudiantes y trabajadores, con el fin de precautelar la seguridad e integridad de su comunidad universitaria.

Mientras que la Universidad de Cuenca detalló que la modalidad virtual será para todas las actividades académicas, con excepción de aquellas que las facultades consideren necesariamente presenciales, para lo que deben notificar a sus estudiantes.

Las actividades administrativas se mantendrán presenciales.

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RPP

La educación en el Perú viró a la modalidad remota con la pandemia de la COVID-19 en 2020, pero los problemas de conectividad en país evidentemente dejaron en desventaja a los alumnos de la escuela rural.

En estas circunstancias, muchos docentes empezaron a incorporar más herramientas tecnológicas a la enseñanza propiciando redefiniciones en el modo de enseñanza.

Jaime Montes García, presidente del Consejo de Administración del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (Fondep), explica cómo ha cambiado el trabajo docente.

“La lógica de trabajo del docente era más bien basarse en las disciplinas, en los temas en los libros, en los títulos. Ahora lo que ordena al docente son más bien las competencias y experiencias de aprendizaje. Además, este proceso se da en un proceso de virtualidad y semipresencialidad”, indicó a RPP.

La pandemia empoderó a muchos maestros a abrazar la tecnología como un enlace con sus alumnos.

“La tecnología se ha quedado para convivir con la pedagogía. Ese es un punto positivo porque había muchas restricciones, mucha resistencia. Por ejemplo, en inicial respecto a que los niños accedan a los celulares y en primaria se discutía mucho el uso de habilitadores y plataformas colaborativas. Había mucha crítica asegurando que cortaba el trabajo de equipo más efectivo de lazo directo. Los docentes se han dado cuenta que la tecnología bien usada, en una pedagogía más basada en la confianza y en el amor puede ser importante con buenos resultados”, explica Montes.

Dando ejemplo desde la escuela rural

La Fondep ha reconocido el trabajo de profesores innovadores en todo el país. Tal es el caso de la profesora Janeth Pizarro Huamán, directora de la escuela rural y unidocente I.E. 20028 en Faical, Morropón, Piura.

Antes de la pandemia, ya había logrado interesar a sus alumnos en el medio ambiente con su proyecto “Escuela verde, planeta verde”. Este se transformó en “Escuela verde, planeta verde en casa”, tomando como principales aliados a los padres de familia.

Pizarro Huamán ha usado principalmente llamadas, pero plataformas gratuitas como WhatsApp le han permitido intercambiar contenido con sus alumnos, que ven con orgullo su trabajo compartido en plataformas como YouTube y Facebook cuando la profesora va a la ciudad de Piura, donde tiene mejor conexión y pude subir contenido con más facilidad.

“El medio de comunicación que empleamos para poder llegar a nuestros estudiantes es a través de llamadas porque Faical es un lugar de la sierra donde no hay mucha conectividad, así que los estudiantes tienen que atrapar la señal en algunas situaciones para poder enviar sus evidencias. También usamos el WhatsApp como una herramienta de interacción donde ellos envían sus audios a través de podcast y los difundimos a través de nuestras plataformas virtuales en YouTube, grupos de Facebook, radios en línea, Spotify”.

El profesor Alejandro Torres Huamán es otro caso de éxito. Él ha sabido aprovechar al máximo los recursos disponibles para llegar a sus alumnos en la escuela unidocente N° 54479 de la comunidad de Curampa, en el distrito de Huaccana, provincia de Chincheros, en el VRAEM.

Por ejemplo, sus alumnos utilizan las laptops OLPC, del programa One Laptop Per Child, distribuidas en el lejano 2011. Estas, conocidas en el Perú como las “laptop XO”, permiten crear una malla de interconexión entre dispositivos, lo que habilita a sus alumnos para compartir contenidos entre sus compañeros y también con el docente.

Torres Huamán se apoya de los contenidos de Aprendo en Casa como una base, la cual refuerza generando interacción con los alumnos a través de plataformas virtuales. Otra vez, WhatsApp es una importante herramienta junto a planes prepago que brindan acceso ilimitado a la app de mensajería.

Como muchos docentes rurales, ha sido uno de los pioneros de la modalidad híbrida para contactar con sus alumnos.

“Con las medidas de seguridad del caso, he estado trasladándome a la institución educativa desde el año pasado progresivamente una a dos veces al mes para poder retroalimentar esas experiencias de aprendizaje que Aprendo en casa ha proporcionado desde sus diferentes plataformas”, contó a RPP.

El profesor también impulsa el uso de plataformas virtuales y ha recopilado bibliografía necesaria para complementar el material que recibe del Ministerio de Educación.

Mariana Maggio, directora de Programas Académicos de Microsoft Latinoamérica, reconoce una oportunidad para mejorar la educación con la adopción de plataformas digitales.

“Todas estas redefiniciones, todos estos ejercicios de rediseño creemos que pueden dar lugar a formas de aprendizaje más ricas, más amplias, más inclusivas que pongan la propuesta al servicio de la creación, de la colaboración, del desarrollo del pensamiento crítico en relación con problemas reales. Parece que todo lo que se abre en materia de hibridación va mucho más allá y nos permite concebir otros marcos pedagógicos y didácticos para las escuelas”, indicó a RPP.

La conectividad, tarea pendiente y urgente

En ambos casos, las escuelas de los docentes han recibido las tablets que el Ministerio de Educación distribuye. Torres Huamán nota un detalle: estas no tienen compatibilidad con chips móviles, por lo que no pueden conectarse a internet con planes móviles. En su caso, hizo una colecta para conseguir tablets que sí cuentan con esta capacidad.

La conectividad es una limitación importante en la educación peruana. Un informe de DN Consultores indica que el internet llega a menos del 60% de la población en 11 regiones del país.

La brecha digital se siente más en el ámbito rural, donde menos del 40% puede acceder a este servicio.

“Ya no queremos más inauguraciones, queremos servicio”. La exviceministra de Comunicaciones, Virginia Nakagawa, recuerda ese pedido por parte de una escolar durante una visita a una escuela rural.

La especialista en Telecomunicaciones recuerda que la conexión a Internet no llega sola y requiere también de un tendido eléctrico confiable que no dañe los equipos que soportan las redes de telecomunicaciones.

¿Qué alternativas tenemos? La Red Dorsal Nacional de Fibra Óptica no parece ser una solución a corto plazo luego de que se resolvió su contrato.

“Si estamos hablando del retorno de clases presenciales en febrero (de 2022), y ojalá que pueda ser antes, definitivamente la red dorsal no va a ser una solución de la noche a la mañana. No va a estar lista. Sí me preocupa que se haya hecho este plan ‘Todos conectados’ durante el gobierno del señor Sagasti, en el cual se hizo un concurso para dar internet satelital. Pues bien, entiendo que hay un cronograma. ¿Pero qué pasa cuando se acabe el año o los dos años que se han dado para que se acabe la tarifa? (…) Creo que fue una salida que no contaba con vocación de permanencia”, indicó.

Por ahora, según la especialista, la mejor apuesta está en impulsar los 18 proyectos regionales de fibra óptica, planificados a funcionar en este año.

“Lo más importante es activar los 18 proyectos regionales que ya estaban programados para que se activaran este año. Creo que eso es fundamental. Trabajar inmediatamente con la empresa privada para que, soportándose en esos proyectos regionales, se pueda instalar servicios 4G dirigidos a todos los colegios”, indicó Nakagawa.

Mariana Maggio de Microsoft destacó el operador de infraestructura rural Internet para todos, que lleva a cabo un proyecto de conectividad rural, con el potencial facilitar internet de alta velocidad para 15 regiones de la sierra del Perú.

La tecnología en la educación está para quedarse. La mezcla de dispositivos en manos de los escolares, buena conectividad y competencias digitales en los maestros es necesaria para hacer de la educación, sea a distancia o híbrida, lo más completa posible.

El Comercio Yadira Trujillo Mina

Cuando Emilia, de 16 años, iba a diario al colegio antes de la pandemia llegaba a su casa pasadas las 15:00. Hacía tareas y pronto anochecía. No tenía tiempo para más actividades. La educación virtual cambió su rutina. Ahora, en los momentos libres que tiene durante la mañana, adelanta deberes. En la tarde practica danza árabe y ritmos latinos. Y toca el piano.

Emilia reconoce que extraña a sus amigos y maestros. Sin embargo, considera que esta modalidad le permite cumplir con sus obligaciones a su ritmo. “Me resulta más fácil gestionar mi tiempo, puedo ser más independiente”.

Por eso, cuando se supere al covid-19, le gustaría acceder a una modalidad semipresencial, que le permita continuar con esa autonomía y socializar en el colegio.

Pablo Cazar es su profesor de Gestión Empresarial. Coincide en que retornar en un 100% a la antigua forma de educación sería retroceder lo avanzado. “El desafío es mayor ahora que en marzo del 2020”.

Por ejemplo, él quisiera que los chicos sigan subiendo las tareas a una aula virtual y no que las hagan, como antes, en un cuaderno, ya que tendría que llevárselos, calificar sus deberes y devolverlos.

También piensa en actividades didácticas que hicieron con herramientas en línea y que deberían combinar con la asistencia presencial. “Los chicos van a preferir tener una clase interactiva, con videos y juegos, en su casa, que sentarse a escucharnos en el aula”.

Sus alumnos desarrollaron un proyecto de fin de año, a través del que presentaron una idea de negocio real. El producto final está en Youtube y Facebook. “En una asistencia presencial al 100%, probablemente habríamos armado estands en el patio o en el salón de eventos”.

Más que nada, los cerca de 300 000 alumnos de planteles particulares de Sierra y Amazonía se han familiarizado con una nueva forma de aprender. Padres, docentes y autoridades coinciden en que la educación virtual llegó para quedarse.

Además de la modalidad presencial, las instituciones autorizadas pueden ofertar educación abierta (virtual o en línea) y en casa (‘homeschooling’).

Para inicial, básica y bachillerato, 43 planteles solicitaron implementar la primera durante el ciclo 2020-2021 en Sierra y Amazonía. Se atendió a 2 189 alumnos; y 96 instituciones ofertan educación en casa, con 236 familias que se acogieron.

En el Johannes Kepler, por ejemplo, los padres pueden elegir entre ‘homeschooling’, clases 100% presenciales, 100% ‘online’ o una modalidad híbrida (mitad presencial, mitad virtual).

Joaquín está en modalidad en línea. Aunque anhela reencontrarse pronto con sus compañeros y maestros, el niño de 11 años cuenta que al volver le gustaría seguir usando plataformas y que prefiere escribir en computadora que a mano.

Su madre, Viviana Granda, dice que Joaquín se adaptó y se volvió un niño más independiente. Sube sus tareas a las plataformas y cumple con los tiempos necesarios en línea de lectura, ejercicios de matemáticas, etc. “Como madre, me es útil la virtualidad y a mi hijo también”.

A nivel universitario también se aprovechó la virtualidad y se aspira a mantener ciertas prácticas de la misma. Santiago Ron, docente de la U. Católica, hizo una encuesta a 22 alumnos de su clase de Evolución. El 63% quiere una modalidad híbrida, que combine clases virtuales y presenciales.

Los chicos, por ejemplo, ven mayor facilidad al no incurrir en gastos de movilización o vivienda, en el caso de quienes viajan de otras provincias a la PUCE Quito.

Para el futuro, Ron considera que para la parte teórica -en modo presencial- solo sería necesaria una clase a la semana para resolver dudas. Él ha invitado a científicos del mundo a enseñar a sus alumnos.

En su carrera de Ciencias Biológicas, Darien Castro, de 23 años, recuerda sus trabajos en grupo en el aula. Después de la experiencia de los últimos meses se convenció de que para actividades como esa no será necesario volver, pues con la herramienta Remo, por ejemplo, han hecho lo mismo durante la pandemia.

La pandemia de la Covid-19 cambiará por completo el sistema educativo en los países latinoamericanos, aseguró Mauricio Moreno, líder de Desarrollo de Negocio para el Sector Público, Educación y Salud de Cisco América Latina.

El ejecutivo aseveró, durante el foro Cisco Engage, que para 2024 las habilidades adquiridas en los estudios obligará al 50 por ciento de las instituciones de educación superior a tomar un enfoque distinto, uno que conlleve la implementación de herramientas digitales para que sea un modelo híbrido a distancia y presencial.

“Las escuelas se basarán parcialmente o totalmente en plataformas híbridas. El esquema de educación híbrida continuará madurando y dará sentido a actividades de acuerdo a condiciones particulares del país o región. Veremos cursos mixtos con autoaprendizaje, decisiones prácticas o evaluaciones presenciales.

“Cada espacio será un lugar de aprendizaje. Con esto, las instalaciones escolares dedicadas se basarán en conectividad y dispositivos para la convivencia entre entornos físicos y virtuales”, aseguró el ejecutivo de Cisco para América Latina.

Mauricio Moreno enlisto una serie de características que tendrá el nuevo modelo híbrido de educación, entre los que destacan la convivencia armónica física y virtual; reuniones colaborativas y flexibles; sesiones altamente seguras, escalables e interoperables; creación de espacios físicos y virtuales; surgimiento de video bibliotecas inteligentes, por mencionar algunas.

Por otra parte, Mario de la Cruz, director Senior de Relaciones con Gobierno para Cisco América Latina, se refirió a la adopción tecnológica que con la pandemia por Covid-19 tuvieron que hacer diversas instituciones gubernamentales en la región.

Incluso, aseguró que Cisco también generó nuevas herramientas como Webex Legislate, que permitió a diversos congresos en países de América Latina continuar con sus actividades y votaciones a distancia.

Reveló que en México más de 17 agencias gubernamentales adoptaron su herramienta Webex durante la pandemia, mientras que la propia compañía apoyó a la Oficina de la Presidencia a reforzar su sistema de telepresencia que Cisco le donó al gobierno mexicano hace 11 años, cuando ocurrió la epidemia por AH1N1.

“En Costa Rica, nuestras soluciones remotas han ayudado a hospitales y agencias de salud públicas para mantener atención; en Colombia, el presidente y miembros clave usan Webex y telepresencia para reuniones de gabinete; el Senado de Paraguay adoptó Webex para sesiones regulares; en Argentina, el presidente ha usado Webex y telepresencia, lo mismo la Cámara de Representantes, el Ministerio de Salud y otros gobiernos locales”, ejemplificó de la Cruz.

Prensa Libre Ana Lucía Ola

En el sector público, 2.9 millones estudiantes continuaron con el proceso de enseñanza-aprendizaje en casa a través de guías de estudio y otros materiales de apoyo. Ahora se plantea un modelo híbrido: el tablero de alertas sanitarias determinará si los alumnos pueden asistir a las aulas.

Según el protocolo del Ministerio de Educación (Mineduc), en alerta roja no habrá clases presenciales, por el alto riesgo de contagio del covid-19. Si bien la enfermedad no se presenta con severidad en niños, estos pueden infectar a adultos en riesgo. De esa cuenta, los alumnos deberán permanecer en casa y se continuará con los cursos a distancia.

En municipios donde la alerta sea anaranjada con tendencia a amarilla, o el semáforo esté en amarillo o verde, las clases serán híbridas -presencial y remota-. En las dos primeras alertas, los escolares podrán asistir a las aulas en grupos una vez por semana, mientras que si está en verde lo harán por grupos dos veces por semana.

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