Tele.Síntese
O Conselho Nacional de Educação (CNE) deve concluir em cerca de três meses uma resolução sobre o uso da inteligência artificial (IA) na educação. A previsão foi apresentada pelo conselheiro Israel Matos Batista durante painel em evento realizado pelo Tele.Síntese, nesta terça-feira, 24, sobre o futuro da educação digital, ao detalhar que o texto começará a ser analisado em reunião extraordinária da comissão bicameral na próxima semana, seguirá para consulta pública por um mês e, depois, será submetido ao Conselho Pleno.
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G1

Com a disseminação da inteligência artificial (IA), alunos e professores por todo o Brasil começam a incorporar a tecnologia aos estudos. Especialistas veem o uso da IA como uma grande oportunidade, mas se preocupam com uso em excesso e a falta de regras.
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A iniciativa “Escolas Abertas para Todos”, uma parceria entre a Huawei e a Unesco, entra em sua segunda fase, a qual irá implementar e construir escolas inteligentes no Brasil, no Egito e na Tailândia. O projeto espera atingir até a transformação digital da educação de cada um desses países até 2027, considerando suas prioridades específicas.

Nesta fase, o projeto irá implementar modelos de escolas digitais abertas, que combinam tecnologia avançada com práticas educacionais para criar ambientes de aprendizagem flexíveis, resilientes e inclusivos. Esses modelos integrarão a aprendizagem online e offline.

O anúncio ocorreu no Fórum Escolas Abertas para Todos, onde foram discutidos os resultados e aprendizados da Fase I, que foi realizada entre 2020 e 2024 no Egito, Etiópia e Gana.

A Fase I focou em estabelecer a infraestrutura e as necessidades básicas para a educação digital, com destaque para o treinamento de professores e o desenvolvimento de recursos de tecnologia educacional. Agora, a Fase II inclui iniciativas específicas para cada país.

Objetivos regionais

No Brasil, o projeto irá construir cinco escolas inteligentes e dois centros de treinamento digital, além de oferecer cursos online. Também se centrará no avanço da inclusão e da aprendizagem orientada para o verde.

Na Tailândia, o foco será na construção de dez escolas inteligentes e na expansão do uso de salas de aula inteligentes, com treinamento online de TIC para professores. Segundo a Huawei divulgou, as metas estão alinhadas com a Estratégia Nacional 2018-2037 do país.

O Egito, por sua vez, receberá uma ênfase na ampliação do treinamento de professores e na continuidade das iniciativas da Fase I, incluindo um novo centro de ensino à distância.

Os projetos no Brasil e na Tailândia servirão ainda como modelos para suas respectivas regiões, a América Latina e Ásia; enquanto o Egito continuará a desenvolver suas capacidades estabelecidas na Fase I.

A iniciativa é parte do braço Tech4All da Huawei, que busca promover a inclusão digital e fornecer oportunidades de aprendizado ao longo da vida por meio da conectividade.

Uma turma de 15 formandos, entre eles, uma mulher, são os primeiros profissionais de inteligência artificial (IA) do Brasil e da América Latina. O curso de graduação da Universidade Federal de Goiás (UFG), iniciou em 2019 com uma proposta que valoriza a experiência prática, aprendizagem contínua e o empreendedorismo.

Com duração de quatro anos e dividido em quatro blocos, o curso abrange desde conceitos fundamentais até às mais recentes técnicas de IA, passando por etapas que trabalham uma mentalidade empreendedora, apresentam ferramentas e perpassam o tradicionalismo como aulas de computação e matemática; culminando em uma residência que proporciona aos alunos uma imersão completa no ambiente profissional.

“Nossa intenção é preparar os alunos para o futuro em constante transformação da IA. E eles mesmos têm consciência da abordagem autônoma que devem assumir, para além das trilhas que proporcionamos”, explicou o professor Anderson da Silva Soares, coordenador do bacharelado em IA e presidente da comissão idealizadora do curso na UFG.

Todos os anos são abertas 40 novas vagas pelo SISU (Sistema de Seleção Unificado), com uma das “notas de corte” mais altas da universidade. Atualmente existem cerca de 30 alunos ativos para as próximas formações.

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63 empresas de diversos setores, como saúde, comunicação, tecnologia e energia, entre elas Globo, Positivo e a Recovery, do banco Itaú, contribuem com projetos e demandas reais, justamente na intenção de absorver esses talentos.

“Assumimos uma política de remuneração meritocrática. Conforme seu desenvolvimento e contribuição para os projetos, alguns alunos recebiam, já na graduação, salários que chegavam a R$ 10 mil”, contou o coordenador à DPL News.

Desafios do ensino frente à inteligência artificial

O curso de bacharelado em IA tem uma carga horária mínima, pensado em ter menos conteúdo e mais vivência. Na visão do professor Anderson Soares, essa abordagem para as gerações nato-digitais é um passo adiante a ser dado, uma vez que o conhecimento já não é mais uma posse da academia.

“Com as ferramentas certas e tendo onde perguntar, eles aprendem até sozinhos”, declarou. “O meu desafio agora, como professor desse mundo novo que a gente vive, é trabalhar com eles as experiências”.

Neste sentido, Soares aborda um conceito que já vem sendo amplamente discutido na educação da era abundante de informação instantânea, que é o professor enquanto curador do saber, não mais como seu disseminador.

Neste novo contexto, o professor cria trilhas, seleciona as informações e estrutura contextos e impulsiona o criticismo nos estudos, algo que até o momento, a IA ainda não é capaz de fazer sozinha.

As discussões sobre as habilidades digitais na América Latina e Caribe durante o LAC ICT Talent Summit 2023, destacou a necessidade de uma abordagem ampla e transversal para fechar as lacunas existentes. “A crise no sistema escolar é uma ressonância da sociedade”, observou Monica Retamal, CEO da Fundação Kodea, no Chile.

Para ela, a complexidade da situação atual, marcada por mudanças nas dinâmicas de trabalho cada vez mais autônomas, evidenciam a urgência de reformas abrangentes. “Hoje uma pessoa pode estudar seis meses em um bootcamp e ter um salário melhor do que alguém que tem uma formação universitária”. E não só um salário melhor, como também um preparo melhor.

A exemplo disso, Carlos Nazareth Motta Marins, diretor do Inatel (Instituto Nacional de Telecomunicações), propõe uma mudança fundamental na abordagem educacional, destacando a necessidade de parcerias entre universidades e empresas. 

Sua experiência bem-sucedida no Brasil, com a “Fábrica de Talentos” em parceria com a Huawei desde 2017, demonstra a eficácia de programas práticos que preparam os alunos para o mercado de trabalho de maneira mais rápida e eficiente.

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Coordenado pelo Competence & Innovation Development Center (CIDC), centro inaugurado pelo Inatel e a Huawei do Brasil, o curso prepara engenheiros em três meses na área de telecomunicações e depois, em mais três meses, já os inclui no campo de trabalho, para implementar redes de comunicações em todo o país.

“O que leva dois anos normalmente, agora forma um profissional diferente em menos tempo, porque ele tem a oportunidade de aprender o processo de maneira prática e começar a exercer a profissão com uma experiência similar à daqueles que já estão há cinco anos no mercado. E isso é algo que pode ser replicado por todo o mundo”, avaliou.

Para Carlos Nazareth então, o desafio não é das empresas, muito menos da tecnologia, estes são campos abertos. O problema é o engessamento das universidades e do ensino em si. “Temos que mudar”, enfatizou.

Corroborou com sua fala, Eugênio Severin, da ONG Tu Clase, Tu País, do Chile. Severin ressaltou que há 35 anos o setor educacional discute como transformar a experiência de aprendizagem, esperando que a tecnologia transforme a educação, quando esta é apenas uma ferramenta.

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“Temos uma longa história de tentativas e não podemos seguir repetindo o mesmo manual achando que a tecnologia vai nos transformar, temos que nos transformar internamente”, disse.

Para tanto, ele sugere estimular a educação de todos os estudantes com a implementação real de tecnologias e usá-las como ferramentas para tornar isso possível, considerando as desigualdades de cada país. Neste aspecto, Severin ressalta que a união de esforços entre o setor público e privado para obter investimentos de várias fontes, é o ideal, o necessário.

“A crise que estamos vivendo hoje não é simples, é um momento muito crítico, não há forma de passarmos por essa crise se não for pela educação, temos que nos comprometer com ela”, concluiu.

Bogotá, Colômbia.- Um estudo da OCDE (Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico) com crianças entre 10 e 15 anos revelou uma tendência curiosa: os adolescentes de 15 anos têm mais dificuldade em aprender do que as crianças de 10. Isso ocorre porque métodos engessados de ensino suprimem a criatividade inerente ao ser humano.

“Talvez usemos mal a energia da criatividade do século XXI. E podemos aproveitar a tecnologia para fazer coisas de maneira diferente”, disse Andreas Schleicher, diretor de educação e habilidades da entidade, no LAC ICT Talent 2023.“ A pandemia acordou as escolas para transformar radicalmente a aprendizagem”.

O especialista explicou que a educação tradicional pode prejudicar habilidades cruciais para o século XXI, ao contrário do uso da tecnologia, que pode tornar a aprendizagem divertida com ambientes de aprendizado baseado em jogos, inteligência artificial e realidade virtual (VR).

Embora alguns dos métodos, como jogos, já sejam aplicados em muitas escolas do Brasil, por exemplo, para alcançar esse patamar, existe a necessidade de governos e educadores colaborarem para criar um ecossistema inovador e ético, com planejamento e investimentos que permitam o desenvolvimento de habilidades digitais para navegar no mundo atual.

A modificação de currículos escolares, foi um dos pontos abordados por diferentes atores que falaram no evento, defendendo a aprendizagem digital desde os primeiros anos. Contudo, para além dos desafios comuns na América Latina, cada país da região possui suas especificidades e estão em níveis diferentes de maturidade digital, o que torna o “mundo ideal” de Schleicher, distante da realidade de muitos deles.

Quanto à inteligência artificial (IA) e, apesar dos riscos de vieses e falta de regulação a nível mundial, esta pode dar aos professores análises de aprendizado poderosas para ajudá-los a entender como cada aluno aprende de forma diferente. A tecnologia na formação de pessoas, proporciona personalização e esta é uma das grandes promessas, ressalta Schleicher.

“Abraçar essa diversidade de estratégias de aprendizado com práticas pedagógicas diferenciadas, proporcionará experiências incríveis com IA adicionada a essa mistura”, concluiu.

De acordo com a nova edição do estudo “TIC Educação 2022”, do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br), 52% das escolas estaduais e 46% das escolas particulares de níveis fundamental e médio no Brasil, possuem 51 Mbps ou mais de velocidade em sua conexão principal. Nas escolas municipais, 29% relatam esse alcance.

Em áreas rurais, 85% das escolas estão conectadas, mas apenas 22% das escolas estaduais e 11% das escolas municipais possuem velocidades de conexão iguais ou superiores a 51 Mbps.

“Ainda não há universalização do acesso e os alunos esbarram em dinâmicas de atividades das escolas que limitam esse crescimento”, explicou Daniela Costa, coordenadora da pesquisa TIC educação. Algumas dessas limitações incluem falta de computadores para os alunos e insuficiência da capacidade de uso da rede, que não suporta muitos acessos ao mesmo tempo.

Neste sentido, o estudo revela que, apesar de 94% das escolas de educação básica possuírem acesso à internet – um significativo aumento pós-pandemia de covid-19 – apenas 58% delas possuem computadores e conectividade adequada para uso dos alunos.

Isso impacta diretamente na chamada conectividade significativa no ambiente escolar. A falta de disponibilidade de computadores para uso na escola (84%) e a falta de acesso à internet para atividades educacionais (53%) são citados pelos professores como os principais motivos para não usar recursos digitais em aula.

O Governo Federal e o Ministério das Comunicações prometem que até 2026, as 138,3 mil instituições de educação do país serão beneficiadas com conectividade para uso administrativo e pedagógico, com velocidade de 1 MB por aluno, através de um investimento de R$6,5 bilhões, oriundos do Programa de Aceleração do Crescimento (PAC).

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Letramento digital e formação de professores

A pesquisa também destacou a importância das escolas e dos educadores no letramento digital dos estudantes. 61% dos professores afirmaram ter apoiado alunos no enfrentamento de situações sensíveis vivenciadas na internet, como o uso excessivo de jogos e tecnologias digitais, cyberbullying, discriminação, disseminação de imagens sem consentimento e assédio.

Em relação à formação continuada, 56% dos professores de escolas de Ensino Fundamental e Médio participaram de treinamentos sobre o uso de tecnologias digitais em atividades de ensino e aprendizagem nos 12 meses anteriores à pesquisa.

O governo, prefeitura e Secretaria de Educação foram as principais fontes de formação para professores da rede pública, enquanto as escolas particulares priorizaram treinamentos internos e formações oferecidas por empresas de tecnologia.

A nona edição do TIC Educação é inédita no pós-pandemia, feita em formato presencial com 1.394 escolas de ensino fundamental e médio e, pela primeira vez, incluiu gestores escolares, coordenadores pedagógicos, professores e estudantes de áreas urbanas e rurais. A coleta de dados foi feita entre outubro de 2022 e maio de 2023.

Convergência Digital

Sites educacionais direcionados a estudantes brasileiros, incluindo dois criados por secretarias estaduais de educação, vigiaram crianças e adolescentes e coletaram seus dados pessoais, disse hoje a Human Rights Watch. O Brasil deveria revisar a legislação de proteção de dados do Brasil para adicionar novas salvaguardas para proteger crianças e adolescentes online.

A investigação conduzida pela Human Rights Watch em novembro de 2022 e revisada em janeiro de 2023 descobriu que sete sites educacionais extraíram e enviaram dados de crianças e adolescentes para empresas terceirizadas, usando tecnologias de rastreamento projetadas para publicidade. Os sites são: Estude em Casa, Centro de Mídias da Educação de São Paulo, Descomplica, Escola Mais, Explicaê, MangaHigh e Stoodi. Um oitavo site, Revisa Enem, enviou os dados de crianças e adolescentes para uma empresa terceirizada, porém sem usar rastreadores específicos de anúncios.

Mais informações: https://www.convergenciadigital.com.br/Inclusao-Digital/Human-Rights-Watch-cobra-acao-da-ANPD-sobre-sites-educacionais-que-monitoram-criancas-62908.html

Existem pelo menos 15 casos de uso de reconhecimento facial em escolas brasileiras, segundo relatório “Tecnologias de vigilância e educação: um mapeamento das políticas de reconhecimento facial em escolas públicas brasileiras”, do InternetLab. Apesar das motivações escolares, o estudo indicou que a tecnologia não é eficiente para combater os problemas apresentados.

Foram identificadas 15 políticas: no estado de Tocantins e nos municípios de Mata de São João (BA), Fortaleza (CE), Fortaleza (CE), Águas Lindas (GO), Goiânia (GO), Morrinhos (GO), Betim (MG), Rio de Janeiro (RJ), Angra dos Reis (RJ), Itanhaém (SP), Potirendaba (SP), Santos (SP), Porto Alegre (RS), e Xaxim (SC).

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Os principais motivos apresentados para implementar o reconhecimento facial foram a otimização da gestão do ambiente escolar para administrar as faltas escolares e para a gestão de merendas e material escolar; o combate à evasão, para evitar alterações indevidas no registro de presença, para comunicar o Conselho Tutelar e gerenciar programas sociais; e para fins de segurança.

Entretanto, em conversa com especialistas, o InternetLab identificou os riscos do reconhecimento facial na educação. Por exemplo, falhas devido à baixa resolução de uma imagem ou à alteração nas características físicas de crianças e adolescentes; discriminação de grupos minorizados, como pessoas negras; e falta de transparência sobre como a tecnologia funciona. 

A conclusão do centro de pesquisa foi de que o reconhecimento facial não combate as dificuldades das escolas de forma eficiente.

Ainda assim, o centro de pesquisa fez uma série de recomendações para o poder público na adoção de tecnologias para o ambiente escolar:

1. Capacitação de gestores para diferenciar os diferentes tipos de ferramentas tecnológicas;
2. Produção de análise prévia e de relatórios de impacto à proteção de dados, aos direitos humanos, dando ênfase aos potenciais discriminatórios que podem estar contidos no uso de tecnologias específicas;
3. Cooperação entre diferentes setores da sociedade;
4. Respostas céleres e completas aos pedidos de LAI, divulgação de Política de Privacidade; 
5. Uso de software livre;
6. Capacitação e letramento digital e tecnológico para gestores públicos e para educadores.

A Microsoft, a Vale, a Fundação Vale e a Junior Achievement Brasil realizaram, ao longo do ano letivo, o Desafio Tech, projeto de introdução aos conceitos de programação, a fim de promover o letramento digital e contribuir para preparar os jovens para ingressar no mercado de trabalho. O desafio foi voltado para jovens, acima dos 15 anos, que moram nas cidades onde existem Estações Conhecimento – espaços que oferecem atividades de educação, cultura e esporte no contraturno escolar mantidos pela Fundação Vale.

Por meio do Desafio Tech, os alunos foram incentivados a pesquisar sobre os problemas socioambientais que impactam suas comunidades, usando como guia os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS/ONU) e a propor soluções por meio da tecnologia apreendida ao longo da formação. O programa também contou com jornadas de aprendizado em programação, nas quais os alunos aprenderam conceitos de HTML, CSS e Python, além de habilidades para o mercado de trabalho, monitoradas por profissionais da Microsoft, em parceria com a Junior Achievement, ONG internacional que estimula o desenvolvimento de jovens para o mercado de trabalho.

Esta foi a primeira experiência com linguagem de programação da jovem Sâmia Michele Santos Pereira, 19 anos, moradora de Arari (MA), uma das alunas do curso, que ao final conseguiu desenvolver o próprio site. “Foi muito difícil no começo, porque eu não sabia nada de programação. Além disso, às vezes ficava sem luz ou internet, o que atrapalhava para assistir as aulas online. Mesmo assim, graças aos professores e com muita persistência, conseguimos entender as linguagens de programação. Nunca imaginei que eu fosse gostar tanto de programar”, disse a estudante.

“Para nós, da Fundação Vale, é extremamente importante valorizar parcerias como essa, que buscam proporcionar mais oportunidades aos jovens das Estações Conhecimento. Hoje, o letramento digital é fundamental para qualquer pessoa, especialmente para aqueles que estão em fase de conclusão do ensino regular e iniciando a jornada no mercado de trabalho”, afirma Pamella De Cnop, diretora-executiva da Fundação Vale.

Ao todo, foram 220 horas de aula. O projeto mobilizou mais de 79 professores e 292 alunos, nas cidades de Marabá (PA), Tucumã (PA), Arari (MA), Serra (ES) e Brumadinho (MG). Para a Microsoft, promover a inclusão digital de jovens e adultos, levando capacitação profissional em tecnologia para comunidades carentes é uma das formas de contribuir com o desenvolvimento econômico do país. Em 2020, a empresa lançou o plano Microsoft Mais Brasil a fim de apoiar a solução de questões que ficaram ainda mais evidentes por conta da pandemia da Covid-19. Além de educação, capacitação e recapacitação profissional, a iniciativa atua em mais duas frentes: habilitação da economia digital por meio da tecnologia e crescimento sustentável e impacto social.

“Na Microsoft acreditamos que a capacitação em tecnologia é fundamental para o desenvolvimento do nosso País e da sociedade em geral. Quando falamos de jovens que irão ingressar em um mercado de trabalho, isso se torna ainda mais relevante. Essa parceria nos permite atuar diretamente em comunidades que estão enfrentando o desafio de se digitalizar em meio a questões socioambientais, que muitas vezes podem ser endereçadas com a adoção de soluções de base tecnológica”, destacou Lúcia Rodrigues, líder de Filantropia para a Microsoft Brasil.

*Com assessoria de imprensa.