Fuente: Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicación (Mitic)

Con el propósito de fortalecer las competencias para el aprendizaje en entornos digitales, el Mitic ofrece el curso “Aprender en línea efectivamente”, disponible de forma virtual y totalmente gratuita. Esta una propuesta es una guía en la construcción de tu Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), integrando herramientas digitales, reflexión crítica y comunidades colaborativas.

La propuesta, diseñada por el Ministerio de Tecnologías de la Información y Comunicación (MITIC), se enfoca en desarrollar habilidades prácticas que permitan a los participantes gestionar su propio proceso de aprendizaje, adaptarse a nuevas herramientas digitales y construir redes de colaboración que potencien su desarrollo personal y profesional.

La inscripción está abierta a través del portal cursos.gov.py, y el acceso es completamente gratuito. Uno de los ejes centrales del curso es el concepto de Entorno Personal de Aprendizaje (PLE), una metodología que promueve la autonomía, la reflexión crítica y la creación de contenidos. A través del PLE, los alumnos aprenden a identificar, integrar y utilizar recursos digitales.

Además, se fomenta la construcción de una Red Personal de Aprendizaje, que incluye personas, comunidades y plataformas con las que se puede interactuar para compartir conocimientos y experiencias.

La iniciativa tiene una duración de cinco semanas, con un esfuerzo estimado de diez horas semanales. Las actividades están organizadas para facilitar una experiencia de aprendizaje flexible y accesible. Los participantes tendrán acceso a materiales didácticos, videos explicativos, foros de discusión y tareas prácticas que les permitirán aplicar lo aprendido en situaciones reales.

Cada semana está dedicada a una temática específica con contenidos que incluyen: conceptos del aprendizaje en línea; alfabetización informacional; aprendizaje efectivo; etapas del aprendizaje; y evaluación del conocimiento.

Asimismo, se incentiva el desarrollo de un producto final que sea útil para su contexto personal o profesional, como un blog educativo, una presentación interactiva o una red de recursos digitales.

Este curso, al igual que otras capacitaciones disponibles en la plataforma del MITIC (cursos.gov.py), forma parte del Programa de Apoyo a la Agenda Digital, orientado a impulsar el desarrollo de competencias para una ciudadanía más preparada para los desafíos de la digitalización.

El Sol de México

La educación digital ha transformado la manera de enseñar y aprender en las últimas décadas. La incorporación de plataformas educativas y herramientas tecnológicas se ha vuelto esencial, pues permiten un aprendizaje más dinámico, flexible y personalizado para el estudiantado. Estas opciones ofrecen la posibilidad de acceder al contenido educativo en cualquier momento y desde cualquier lugar, lo que resulta especialmente útil para quienes enfrentan barreras geográficas o limitaciones de horario.

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JIS Rochelle Williams

La empresa de educación digital, EduFocal Limited, se está asociando con el Servicio de Bibliotecas de Jamaica (JLS) para establecer centros de aprendizaje en toda la red de JLS.

La ceremonia de la iniciativa se llevó a cabo el jueves (11 de agosto) en la ubicación Tom Redcam Drive de la biblioteca parroquial de Kingston y St. Andrew.

La asociación incluirá, entre otros, la provisión de acceso gratuito a Internet y asistencia técnica para los estudiantes que utilizan los servicios de JLS.

EduFocal también capacitará a los miembros del personal de JLS en la planificación, preparación y entrega de actividades de aprendizaje para niños en todos los centros de aprendizaje.

Además, EduFocal y sus socios del sector privado proporcionarán marketing, patrocinio y contribución financiera para la mejora del JLS.

Se asignará un representante de EduFocal a cada ubicación de JLS participante.

Ministro de Educación y Juventud, Excmo. Fayval Williams dijo que la iniciativa proporcionará un ambiente seguro y acogedor para los estudiantes que ingresen o utilicen los centros de aprendizaje de JLS.

“Apreciamos mucho su compromiso de invertir en el desarrollo de bibliotecas en toda la isla. Esta asociación permitirá que más estudiantes y personas de la comunidad en general tengan acceso al aprendizaje digital en un espacio seguro”, dijo.

“Esperamos ver un aumento en el uso de las bibliotecas para investigación y otros fines”, agregó.

El ministro Williams dijo que el JLS también proporcionará espacio para que los estudiantes asistan a clases a través de la escuela virtual de la Academia EduFocal y otros programas de aprendizaje complementarios.

El Director Ejecutivo (CEO) de EduFocal Limited, Gordon Swaby, dijo que la iniciativa tiene como objetivo brindar apoyo a la educación digital sostenible a los estudiantes de Jamaica.

“En EduFocal siempre queremos ser parte de la solución. Nuestra misión es aprovechar la tecnología para educar a las personas dondequiera que estén: la escuela, el hogar o el lugar de trabajo. Podemos agregar a esos lugares y decir, en asociación con JLS, educaremos a los estudiantes en bibliotecas de toda Jamaica”, dijo.

El Sr. Swaby señaló que bajo la iniciativa, también se emprenderán varios proyectos de mejora de infraestructura.

La directora general de JLS, Maureen Thompson, quien señaló que el servicio bibliotecario sigue siendo un socio fundamental en la campaña de educación nacional, dijo que la asociación ayudará a JLS en su mandato de reorganizar y reposicionar sus bibliotecas como puntos focales de información en las comunidades en las que se encuentran. atender.

“JLS siempre ha dado importancia a la alfabetización y la formación digital. Hemos sido pioneros en la provisión de acceso gratuito a computadoras e Internet en reconocimiento de que nuestros [usuarios] necesitan tecnología para maximizar su potencial”, dijo.

El JLS se compone de 111 bibliotecas, 334 paradas de bibliotecas móviles y 898 bibliotecas escolares en 13 parroquias.

Ante la escasez de talento digital en el mundo y la falta de oportunidades profesionales a nivel local, Microverse nació como una startup que busca democratizar el acceso al conocimiento tecnológico y el desarrollo de habilidades de liderazgo para formar a desarrolladores Web.

Sin aulas de clase ni profesores, esta edtech apuesta por “reinventar el modelo educativo” para hacer posible que más personas aprendan a programar y se adapten a las necesidades del mercado laboral en la era de la Industria 4.0 y la transformación digital.

En entrevista con DPL News, Ariel Camus, director Ejecutivo de Microverse, explica cómo la startup se propone no sólo promover la formación de talento digital, sino también unir a desarrolladores Web altamente capacitados con oportunidades laborales en todo el mundo a través del teletrabajo.

Recientemente, en junio de este año, la edtech aterrizó en México, un país en el que visualiza una gran oportunidad para impulsar el talento digital, aprovechando la cercanía con Estados Unidos para conectar a sus estudiantes con trabajos en empresas de la nación norteamericana.

Un reciente informe de PageGroup advierte que el déficit de talento digital en América Latina es de 48 por ciento, lo cual quiere decir que hay cientos de miles de puestos técnicos que demandan las empresas y el sector público pero no han sido cubiertos.

A diferencia de otros campos laborales, los perfiles relacionados con la tecnología muestran una mejor perspectiva de crecimiento profesional y personal, con un rango de salarios más alto y oportunidades de escalar dentro de las organizaciones nacionales e internacionales, mientras, al mismo tiempo, existe una crisis de desempleo y subempleo en la región.

Por eso, Ariel Camus resalta que las profesiones tecnológicas, como la de desarrollo Web, pueden contribuir a mejorar la calidad de vida de la población y, al mismo tiempo, incrementar el potencial y la productividad de las empresas y las economías de los países.

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Dado que es un ‘ganar-ganar’ para todas las partes involucradas, Microverse ofrece diferentes alternativas para facilitar que cualquier persona pueda acceder a su programa de aprendizaje. 

La startup permite a las y los estudiantes que comiencen a pagar el costo del programa cuando consigan un empleo con un salario de más de mil dólares. Según la empresa, 85 por ciento de sus egresados logró posicionarse en un trabajo internacional en los últimos tres meses del programa, con una paga promedio de mil 750 dólares.

Así, si alguna persona no cuenta con el financiamiento al inicio del proyecto no es un obstáculo, pues podrá cubrirlo después, con lo cual se busca eliminar la barrera económica. Camus detalla que hay dos perfiles de personas que entran al programa: por un lado, quienes ya tienen alguna experiencia profesional en otro sector, pero quieren saltar al tecnológico en busca de mejores perspectivas laborales; así como quienes no tienen una carrera universitaria pero desean incursionar en este ámbito y profesionalizarse.

Si bien las universidades tienen matrículas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), el número de estudiantes aún no es suficiente para cubrir las necesidades actuales y futuras, sobre todo frente a la creciente demanda generada por la aceleración de la transformación digital en todos los sectores productivos.

El CEO de Microverse expone que, además, los sistemas de educación tradicional, a pesar de sus atributos y posibilidades, tienen dos desventajas: “primero, son sistemas muy lentos a la hora de adaptarse; el mundo de la tecnología cambia muy rápido, cada tres meses”, por lo que es necesario adaptar constantemente los programas.

Por otro lado, “las universidades están muy enfocadas en las habilidades técnicas, pero se dejan fuera las habilidades blandas”, como la gestión de liderazgo y las lenguas extranjeras, lo cual, opina Camus, es igual de indispensable para el talento digital. Por eso, el líder de la startup destaca que Microverse puede ser tanto un complemento como una alternativa a la educación tradicional, dependiendo de las necesidades y contextos de sus estudiantes.

Además de los beneficios que puede tener incorporarse al mundo digital, el directivo puntualiza que este sector brinda oportunidades valiosas para el desarrollo y crecimiento de las mujeres, quienes pueden conseguir independencia y autonomía al desempeñarse en puestos tecnológicos con mejores salarios respecto a otras ocupaciones.

No obstante, Camus reconoce que en el sector tecnológico existe todavía una importante brecha de género por cerrar. En Microverse, únicamente entre el 20 y 25 por ciento de estudiantes son mujeres. La situación no es exclusiva de la startup, sino que se refleja casi en la misma proporción en las universidades y en las organizaciones.

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Teletrabajo, oportunidad para el talento digital

Ariel Camus es un argentino que reside en España y desde ese país lidera las operaciones de Microverse alrededor del mundo. La idea de fundar esta startup nació de su experiencia al vivir como inmigrante en diferentes países, incluso del continente africano.

“He visto una desconexión muy grande entre el talento del individuo y las oportunidades que hay en el mercado (…). Era cuestión de tiempo para que los miembros de un equipo provinieran de cualquier parte del mundo”, afirma.

Si una empresa contrata a profesionales de distintos países del mundo, aprovechando las ventajas del teletrabajo, no sólo satisface la necesidad de encontrar personal capacitado para tareas tecnológicas, sino que enriquece su diversidad cultural y su capacidad de innovación.

Camus resalta que si una organización necesita resolver problemáticas o diseñar productos o servicios para un público internacional, “¿quién tiene más probabilidades de crear una solución efectiva? ¿Aquellos que están resolviendo problemas para gente de todo el mundo pero que sólo tienen empleados de un país, o aquellos cuyos empleados representan la diversidad de sus clientes? También la diversidad lleva a la innovación”.

“A la larga, las empresas que van a tener acceso al mejor talento y a la mayor cantidad de diversidad, y por tanto a mayor innovación, son aquellas que puedan ir a este modelo mucho más multicultural y a través de muchas zonas horarias, pero eso es un proceso de evolución generacional”, explica el directivo.

El teletrabajo presenta una valiosa oportunidad para impulsar el talento digital. Ariel Camus considera que la adopción de este modelo permitirá a las empresas subsanar el déficit de profesionales existente en el ámbito tecnológico. También beneficiará al talento, al permitirles acceder a vacantes de mayor perfil y a mejores salarios; al igual que a los países de origen, que mantendrán a sus ciudadanos y sus aportes a la economía.

La pandemia de la Covid-19 impulsó en cierta medida a las organizaciones a adaptarse a nuevas modalidades de trabajo y colaboración. Pero el proceso seguirá siendo gradual. Aún hay cierta reticencia de las empresas a los cambios, especialmente entre aquellas con operaciones y capital más grande.

Ariel Camus detalla que son las startups las que están apostando más por formar equipos multinacionales de manera remota, incluso desde su fundación, como lo hace Microverse.

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En el caso de México, su nuevo mercado, la edtech visualiza que hay una enorme oportunidad para promover el desarrollo y posicionamiento del talento digital formado en el país. Su cercanía geográfica y la zona horaria posibilita que las empresas tecnológicas de Estados Unidos vean con atractivo el talento mexicano, comenta.

Los planes de expansión de Microverse

Microverse lleva cinco años promoviendo un esquema de aprendizaje colaborativo, en el que no existen profesores ni salones de clase. Camus explica que la startup ha tratado de reimaginar lo que hace un profesor, para que el crecimiento del estudiante no dependa de esta figura.

En lugar de los maestros convencionales, la plataforma utiliza una combinación de software y “aprendizaje colaborativo” para que los estudiantes se desarrollen a través de comunidades y de manera individual, apoyándose en mentores o coaches si así lo requieren.

Ariel Camus asegura que este modelo ha llevado a la startup a tener un lustro de evolución sostenible y orgánica, en el que han logrado conseguir más financiamiento, aumentar su valoración y llevar su programa a más países. Su objetivo, dice, no es incrementar de manera exponencial su número de matriculados de golpe, sino ir paso a paso perfeccionando su propuesta de aprendizaje.

Microverse se transforma conforme la marcha, adaptándose a las necesidades de los estudiantes y el mercado, señala Camus. La startup tiene varias adecuaciones y mejoras en mente, como que ya no sea indispensable que las personas cuenten con algún tipo de experiencia en programación o desarrollo web al inicio para que puedan integrarse.

Además, la edtech planea lanzar programas que no requieran el dominio del idioma inglés, sino que se realicen en otras lenguas como el español o árabe, por ejemplo, o cuyo tiempo de dedicación no sea únicamente completo sino también de manera parcial para que los estudiantes tengan más flexibilidad.

Otro de los objetivos de Microverse es crear nuevos programas enfocados en la formación sobre ciberseguridad, ciencia de datos, análisis de datos o desarrollo Web sénior, combinando no sólo el aprendizaje de competencias técnicas sino también habilidades blandas, que son igual de importantes en el sector, subraya el CEO de la startup.

El País

Si los lenguajes de programación son mucho más sencillos que los lenguajes naturales, ¿por qué el ser humano habla una lengua materna (español o chino) desde los primeros años y, sin embargo, aprender a programar le parece tan complejo?

La comunicación con un ordenador tiene un cierto componente lógico, pero hemos comprobado que ya en la educación primaria, desde los 6 años, es posible aprender y manejar un lenguaje de programación.

Programar trata justo de eso, de hablar con un ordenador, de aprender su lenguaje para darle instrucciones y modificar su comportamiento. Ese lenguaje es mucho más sencillo que el idioma inglés, y desde la infancia el cerebro humano puede adquirir sus rudimentos para comunicarse con las máquinas.

¿Tienen los ordenadores un lenguaje propio?

La respuesta es “sí, muchos”, y se puede hablar con ellos en esos lenguajes. Los ordenadores, a diferencia del resto de máquinas, tienen un propósito general. Es decir, no limpian el suelo o licúan la fruta, pueden hacer muchas funciones distintas y para ello tienen un potente procesador y un lenguaje en el que representar esas funciones; cada cosa que hacen esta controlada por un programa. Y un programa no es más que una secuencia de instrucciones en un lenguaje, que en Informática se conoce como “lenguaje de programación”.

Además, estos lenguajes tienen una estructura muy sencilla. Por ejemplo, el lenguaje de programación C (uno de los más antiguos y utilizados) consta sólo de 46 reglas sintácticas, mientras que la gramática del idioma inglés, como estima David Crystal en Making Sense of Grammar, contiene unas 3 500 reglas.

Por otra parte, un lenguaje de programación es preciso: sus reglas no admiten ambigüedad en la interpretación; pero una frase en un lenguaje humano puede prestarse a distintas interpretaciones, lo que complica su aprendizaje.

Claro, también se utilizan con finalidades distintas. Por ejemplo, no utilizaríamos C para quedar a las 8 de la tarde en la puerta del cine. Pero si tenemos que expresar un cálculo matemático, es más apropiado un lenguaje de programación, puesto que no permite ambigüedad en el cálculo.

Sin embargo, este lenguaje es el más adecuado para expresar cualquier idea de tipo algorítmico, y en la educación obligatoria se enseña, aparte de las matemáticas, más conocimiento algorítmico del que pueda parecer.

Por ejemplo, la física implica hacer cálculos en un orden concreto. En química, toda la formulación de los compuestos está basada en reglas. También se enseñan reglas en lengua, para escribir correctamente (ortografía) o analizar una frase (sintaxis). En biología, la genética mendeliana es representable mediante condiciones que se dan en el cruzamiento.

Es decir, buena parte de los libros de texto podrían contener algoritmos expresados en un lenguaje de ordenador.

Por tanto, conocer un lenguaje de programación tendría la ventaja de poder realizar cálculos y aplicaciones en un ordenador (en web o en un móvil) y además entender muchos de los conocimientos básicos en distintas materias.

Enseñemos programación en escuelas e institutos

Sí, enseñemos programación en la escuela, aunque antes debemos resolver un problema arduo: quien enseña programación debe saber programar. Menos de un 1 % de la población conoce un lenguaje de ordenador y los que lo conocen seguro que tienen ya empleo y un buen sueldo.

Antes de integrar la programación de ordenadores en el currículo educativo hay que formar y acreditar profesorado, y eso es complicado.

Existe una solución alternativa: si para aprender idiomas lo mejor es hablarlo con nativos, nada mejor que un ordenador para enseñarnos su propio lenguaje.

Esta es la opción que hemos validado en la Universidad de Málaga y encontramos que, con poco esfuerzo, el alumnado puede aprender un lenguaje de programación sencillo y las bases del pensamiento computacional ya en la educación primaria.

Un primer estudio en este sentido se realizó en 2017, demostrando que se puede iniciar la enseñanza de la programación desde primero de primaria; y como es de esperar no hay diferencias de género al aprender a programar). Lo que desmotiva a las chicas para elegir la carrera de Informática debe depender de otros factores, pero en ningún caso de sus capacidades.

Los datos hablan por sí mismos: se utilizaron registros de la actividad de alumnado de 6º de primaria en 68 colegios de distintas localidades de España y sobre la plataforma ToolboX.Academy, que incluye un curso de programación gratuito realizable en unas 10 horas, también en formato de (serie infantil ), con los siguientes resultados: de un total de 820 estudiantes, 344 superaron todas las tareas de las cinco primeras unidades, es decir, un tercio del curso de programación que propone esta plataforma, incluyendo conceptos de comandos básicos y bucles (repetición de comandos).

Dos tercios del curso fueron completados por 210 estudiantes, que llegaron a usar variables, entrada de datos y la estructura condicional (“si… entonces…”).

Finalmente, 43 estudiantes lograron superar el curso completo, aprendiendo a formar condiciones complejas (con operadores relacionales como distinto o mayor o igual, y lógicos como el “y”, el “o” y el “no”) en bucles indefinidos del tipo “mientras se dé esta condición, hacer…”.

Lo más destacable de estos resultados es que este progreso se consigue, por lo general, sin ayuda, es decir, el alumnado va aprendiendo a utilizar estos conceptos computacionales viendo ejemplos y mediante ensayo-error. No es necesario que la maestra o el maestro responsable del grupo les asista.

La conclusión es muy significativa: con el empleo de una herramienta web gratuita, durante sólo 10 horas a lo largo de 6º de primaria, curso tras curso, en seis años lograríamos una alfabetización del 5 % de la población juvenil.

También se ha observado que cuando se incentiva al alumnado y se le da un mínimo apoyo, la casi totalidad del grupo completa el curso de programación, por lo que, siendo ambiciosos, podríamos apuntar hacia una alfabetización computacional completa.

Se puede deducir de este trabajo de campo que enseñar a programar es más una cuestión política que técnica o pedagógica: si el ordenador sabe enseñar, el alumnado va a aprender sin esfuerzo.

Los niños y niñas de hoy, los nativos digitales, no solo tienen la oportunidad de aprender a utilizar móviles y aplicaciones, han de saber programarlas, crearlas.

Los nuevos lenguajes y la alfabetización computacional han llegado para quedarse, serán necesarios para ser competitivos en el futuro y también, por qué no, para disfrutar el maravilloso reto lógico qu

Si los lenguajes de programación son mucho más sencillos que los lenguajes naturales, ¿por qué el ser humano habla una lengua materna (español o chino) desde los primeros años y, sin embargo, aprender a programar le parece tan complejo?

La comunicación con un ordenador tiene un cierto componente lógico, pero hemos comprobado que ya en la educación primaria, desde los 6 años, es posible aprender y manejar un lenguaje de programación.

Programar trata justo de eso, de hablar con un ordenador, de aprender su lenguaje para darle instrucciones y modificar su comportamiento. Ese lenguaje es mucho más sencillo que el idioma inglés, y desde la infancia el cerebro humano puede adquirir sus rudimentos para comunicarse con las máquinas.

¿Tienen los ordenadores un lenguaje propio?

La respuesta es “sí, muchos”, y se puede hablar con ellos en esos lenguajes. Los ordenadores, a diferencia del resto de máquinas, tienen un propósito general. Es decir, no limpian el suelo o licúan la fruta, pueden hacer muchas funciones distintas y para ello tienen un potente procesador y un lenguaje en el que representar esas funciones; cada cosa que hacen esta controlada por un programa. Y un programa no es más que una secuencia de instrucciones en un lenguaje, que en Informática se conoce como “lenguaje de programación”.

Además, estos lenguajes tienen una estructura muy sencilla. Por ejemplo, el lenguaje de programación C (uno de los más antiguos y utilizados) consta sólo de 46 reglas sintácticas, mientras que la gramática del idioma inglés, como estima David Crystal en Making Sense of Grammar, contiene unas 3 500 reglas.

Por otra parte, un lenguaje de programación es preciso: sus reglas no admiten ambigüedad en la interpretación; pero una frase en un lenguaje humano puede prestarse a distintas interpretaciones, lo que complica su aprendizaje.

Claro, también se utilizan con finalidades distintas. Por ejemplo, no utilizaríamos C para quedar a las 8 de la tarde en la puerta del cine. Pero si tenemos que expresar un cálculo matemático, es más apropiado un lenguaje de programación, puesto que no permite ambigüedad en el cálculo.

Sin embargo, este lenguaje es el más adecuado para expresar cualquier idea de tipo algorítmico, y en la educación obligatoria se enseña, aparte de las matemáticas, más conocimiento algorítmico del que pueda parecer.

Por ejemplo, la física implica hacer cálculos en un orden concreto. En química, toda la formulación de los compuestos está basada en reglas. También se enseñan reglas en lengua, para escribir correctamente (ortografía) o analizar una frase (sintaxis). En biología, la genética mendeliana es representable mediante condiciones que se dan en el cruzamiento.

Es decir, buena parte de los libros de texto podrían contener algoritmos expresados en un lenguaje de ordenador.

Por tanto, conocer un lenguaje de programación tendría la ventaja de poder realizar cálculos y aplicaciones en un ordenador (en web o en un móvil) y además entender muchos de los conocimientos básicos en distintas materias.

Enseñemos programación en escuelas e institutos

Sí, enseñemos programación en la escuela, aunque antes debemos resolver un problema arduo: quien enseña programación debe saber programar. Menos de un 1 % de la población conoce un lenguaje de ordenador y los que lo conocen seguro que tienen ya empleo y un buen sueldo.

Antes de integrar la programación de ordenadores en el currículo educativo hay que formar y acreditar profesorado, y eso es complicado.

Existe una solución alternativa: si para aprender idiomas lo mejor es hablarlo con nativos, nada mejor que un ordenador para enseñarnos su propio lenguaje.

Esta es la opción que hemos validado en la Universidad de Málaga y encontramos que, con poco esfuerzo, el alumnado puede aprender un lenguaje de programación sencillo y las bases del pensamiento computacional ya en la educación primaria.

Un primer estudio en este sentido se realizó en 2017, demostrando que se puede iniciar la enseñanza de la programación desde primero de primaria; y como es de esperar no hay diferencias de género al aprender a programar). Lo que desmotiva a las chicas para elegir la carrera de Informática debe depender de otros factores, pero en ningún caso de sus capacidades.

Los datos hablan por sí mismos: se utilizaron registros de la actividad de alumnado de 6º de primaria en 68 colegios de distintas localidades de España y sobre la plataforma ToolboX.Academy, que incluye un curso de programación gratuito realizable en unas 10 horas, también en formato de (serie infantil ), con los siguientes resultados: de un total de 820 estudiantes, 344 superaron todas las tareas de las cinco primeras unidades, es decir, un tercio del curso de programación que propone esta plataforma, incluyendo conceptos de comandos básicos y bucles (repetición de comandos).

Dos tercios del curso fueron completados por 210 estudiantes, que llegaron a usar variables, entrada de datos y la estructura condicional (“si… entonces…”).

Finalmente, 43 estudiantes lograron superar el curso completo, aprendiendo a formar condiciones complejas (con operadores relacionales como distinto o mayor o igual, y lógicos como el “y”, el “o” y el “no”) en bucles indefinidos del tipo “mientras se dé esta condición, hacer…”.

Lo más destacable de estos resultados es que este progreso se consigue, por lo general, sin ayuda, es decir, el alumnado va aprendiendo a utilizar estos conceptos computacionales viendo ejemplos y mediante ensayo-error. No es necesario que la maestra o el maestro responsable del grupo les asista.

La conclusión es muy significativa: con el empleo de una herramienta web gratuita, durante sólo 10 horas a lo largo de 6º de primaria, curso tras curso, en seis años lograríamos una alfabetización del 5 % de la población juvenil.

También se ha observado que cuando se incentiva al alumnado y se le da un mínimo apoyo, la casi totalidad del grupo completa el curso de programación, por lo que, siendo ambiciosos, podríamos apuntar hacia una alfabetización computacional completa.

Se puede deducir de este trabajo de campo que enseñar a programar es más una cuestión política que técnica o pedagógica: si el ordenador sabe enseñar, el alumnado va a aprender sin esfuerzo.

Los niños y niñas de hoy, los nativos digitales, no solo tienen la oportunidad de aprender a utilizar móviles y aplicaciones, han de saber programarlas, crearlas.

Los nuevos lenguajes y la alfabetización computacional han llegado para quedarse, serán necesarios para ser competitivos en el futuro y también, por qué no, para disfrutar el maravilloso reto lógico que nos plantean.

Si los lenguajes de programación son mucho más sencillos que los lenguajes naturales, ¿por qué el ser humano habla una lengua materna (español o chino) desde los primeros años y, sin embargo, aprender a programar le parece tan complejo?

La comunicación con un ordenador tiene un cierto componente lógico, pero hemos comprobado que ya en la educación primaria, desde los 6 años, es posible aprender y manejar un lenguaje de programación.

Programar trata justo de eso, de hablar con un ordenador, de aprender su lenguaje para darle instrucciones y modificar su comportamiento. Ese lenguaje es mucho más sencillo que el idioma inglés, y desde la infancia el cerebro humano puede adquirir sus rudimentos para comunicarse con las máquinas.

¿Tienen los ordenadores un lenguaje propio?

La respuesta es “sí, muchos”, y se puede hablar con ellos en esos lenguajes. Los ordenadores, a diferencia del resto de máquinas, tienen un propósito general. Es decir, no limpian el suelo o licúan la fruta, pueden hacer muchas funciones distintas y para ello tienen un potente procesador y un lenguaje en el que representar esas funciones; cada cosa que hacen esta controlada por un programa. Y un programa no es más que una secuencia de instrucciones en un lenguaje, que en Informática se conoce como “lenguaje de programación”.

Además, estos lenguajes tienen una estructura muy sencilla. Por ejemplo, el lenguaje de programación C (uno de los más antiguos y utilizados) consta sólo de 46 reglas sintácticas, mientras que la gramática del idioma inglés, como estima David Crystal en Making Sense of Grammar, contiene unas 3 500 reglas.

Por otra parte, un lenguaje de programación es preciso: sus reglas no admiten ambigüedad en la interpretación; pero una frase en un lenguaje humano puede prestarse a distintas interpretaciones, lo que complica su aprendizaje.

Claro, también se utilizan con finalidades distintas. Por ejemplo, no utilizaríamos C para quedar a las 8 de la tarde en la puerta del cine. Pero si tenemos que expresar un cálculo matemático, es más apropiado un lenguaje de programación, puesto que no permite ambigüedad en el cálculo.

Sin embargo, este lenguaje es el más adecuado para expresar cualquier idea de tipo algorítmico, y en la educación obligatoria se enseña, aparte de las matemáticas, más conocimiento algorítmico del que pueda parecer.

Por ejemplo, la física implica hacer cálculos en un orden concreto. En química, toda la formulación de los compuestos está basada en reglas. También se enseñan reglas en lengua, para escribir correctamente (ortografía) o analizar una frase (sintaxis). En biología, la genética mendeliana es representable mediante condiciones que se dan en el cruzamiento.

Es decir, buena parte de los libros de texto podrían contener algoritmos expresados en un lenguaje de ordenador.

Por tanto, conocer un lenguaje de programación tendría la ventaja de poder realizar cálculos y aplicaciones en un ordenador (en web o en un móvil) y además entender muchos de los conocimientos básicos en distintas materias.

Enseñemos programación en escuelas e institutos

Sí, enseñemos programación en la escuela, aunque antes debemos resolver un problema arduo: quien enseña programación debe saber programar. Menos de un 1 % de la población conoce un lenguaje de ordenador y los que lo conocen seguro que tienen ya empleo y un buen sueldo.

Antes de integrar la programación de ordenadores en el currículo educativo hay que formar y acreditar profesorado, y eso es complicado.

Existe una solución alternativa: si para aprender idiomas lo mejor es hablarlo con nativos, nada mejor que un ordenador para enseñarnos su propio lenguaje.

Esta es la opción que hemos validado en la Universidad de Málaga y encontramos que, con poco esfuerzo, el alumnado puede aprender un lenguaje de programación sencillo y las bases del pensamiento computacional ya en la educación primaria.

Un primer estudio en este sentido se realizó en 2017, demostrando que se puede iniciar la enseñanza de la programación desde primero de primaria; y como es de esperar no hay diferencias de género al aprender a programar). Lo que desmotiva a las chicas para elegir la carrera de Informática debe depender de otros factores, pero en ningún caso de sus capacidades.

Los datos hablan por sí mismos: se utilizaron registros de la actividad de alumnado de 6º de primaria en 68 colegios de distintas localidades de España y sobre la plataforma ToolboX.Academy, que incluye un curso de programación gratuito realizable en unas 10 horas, también en formato de (serie infantil ), con los siguientes resultados: de un total de 820 estudiantes, 344 superaron todas las tareas de las cinco primeras unidades, es decir, un tercio del curso de programación que propone esta plataforma, incluyendo conceptos de comandos básicos y bucles (repetición de comandos).

Dos tercios del curso fueron completados por 210 estudiantes, que llegaron a usar variables, entrada de datos y la estructura condicional (“si… entonces…”).

Finalmente, 43 estudiantes lograron superar el curso completo, aprendiendo a formar condiciones complejas (con operadores relacionales como distinto o mayor o igual, y lógicos como el “y”, el “o” y el “no”) en bucles indefinidos del tipo “mientras se dé esta condición, hacer…”.

Lo más destacable de estos resultados es que este progreso se consigue, por lo general, sin ayuda, es decir, el alumnado va aprendiendo a utilizar estos conceptos computacionales viendo ejemplos y mediante ensayo-error. No es necesario que la maestra o el maestro responsable del grupo les asista.

La conclusión es muy significativa: con el empleo de una herramienta web gratuita, durante sólo 10 horas a lo largo de 6º de primaria, curso tras curso, en seis años lograríamos una alfabetización del 5 % de la población juvenil.

También se ha observado que cuando se incentiva al alumnado y se le da un mínimo apoyo, la casi totalidad del grupo completa el curso de programación, por lo que, siendo ambiciosos, podríamos apuntar hacia una alfabetización computacional completa.

Se puede deducir de este trabajo de campo que enseñar a programar es más una cuestión política que técnica o pedagógica: si el ordenador sabe enseñar, el alumnado va a aprender sin esfuerzo.

Los niños y niñas de hoy, los nativos digitales, no solo tienen la oportunidad de aprender a utilizar móviles y aplicaciones, han de saber programarlas, crearlas.

Los nuevos lenguajes y la alfabetización computacional han llegado para quedarse, serán necesarios para ser competitivos en el futuro y también, por qué no, para disfrutar el maravilloso reto lógico que nos plantean.

Prensa Latina

La Oficina del Historiador de esta ciudad patrimonial cubana enfila hoy un proyecto de colaboración para diseñar Aulas Inteligentes, perspectiva que involucra nuevas tecnologías en el aprendizaje y la cultura para niños.

Fruto de convenios con una organización no gubernamental Suiza, este programa tiene como objetivo el conocimiento de la cultura y la historia, comentó a Prensa Latina el director de la institución, José Rodríguez.

Igualmente, agregó, dotar a los niños de primaria de elementos importantes en la formación de valores que los identifiquen con la cultura de la urbe.

Esta localidad que tiene entre sus principales fuentes de ingreso al turismo, prioriza programas avalados por la Unesco como las industrias creativas, donde se explotan las potencialidades culturales y urbanísticas de la otrora Villa del Puerto del Príncipe, fundada en 1514.

Para este tipo de proyecto tenemos como base el trabajo de las Aulas Patrimoniales, un programa que se extiende a varias escuelas primarias ubicadas en el Centro Histórico, señaló Rodríguez.

Ahora, dijo, los estudiantes se verán beneficiados con modernos equipos y tecnologías, además de un concepto de avanzada a nivel de primer mundo, acotó.

La urbe camagüeyana cuenta entre sus principales recursos económicos los valores culturales e históricos, explotarlos de forma amigable y respetuosa es la premisa, y ese trabajo tiene que ir enfocado hacia las nuevas generaciones, puntualizó el historiador.

En momento en que Cuba apuesta como política por las nuevas tecnologías de la información estas iniciativas proveen más allá de habilidades y el uso del internet, argumentos de civilidad y amor por las riquezas inmateriales de la nación, aseguró.

Las Aulas Inteligentes estarán dotadas de mobiliarios, tablets, computadoras y una infraestructura de avanzada, herramientas necesarias para que los niños desarrollen el intelecto, según las autoridades.

La Oficina del Historiador de la Ciudad de Camagüey emplea las nuevas tecnologías de la información en diversos proyectos como el Museo Parque Temático Ferroviario.

La pandemia de coronavirus alumbró los desafíos que presenta América Latina en cuanto a la adopción de la tecnología para el aprendizaje. Los retos estaban sobre la mesa, pero se volvieron más urgentes en un contexto en el que 144 millones de estudiantes de la región estuvieron más de cinco meses sin asistir a clases por la Covid-19 y sus consecuencias. En este contexto, es obligatorio repensar la educación con la tecnología como elemento transversal habilitador para lograr un aprendizaje adaptado al futuro.

Una mesa redonda del Congreso Latinoamericano de Transformación Digital (CLTD 2021) debatió los resultados del estudio Hacia una agenda integral de la adopción de tecnologías para el aprendizaje 4.0 en América Latina, a cargo de CAF -Banco de Desarrollo de América Latina, el Centro para la Cuarta Revolución Industrial de Colombia (C4IR) e Intel –disponible aquí–, que aborda entre sus conceptos la idea de “pobreza de aprendizaje” y la posibilidad de reducir brechas de la mano de la tecnología.

“La educación virtual no fue posible para el 46 por ciento de los alumnos y hoy el 44 por ciento de las escuelas no tienen acceso a Internet. Nos enfrentamos a un riesgo real de exclusión digital que puede ampliar la vulnerabilidad social”, inició Carolina España, vicepresidenta Ejecutiva (e) de CAF, como marco de presentación del estudio que señala que sólo el 36 por ciento de las escuelas de América Latina considera tener los dispositivos digitales conectados necesarios, contra el 71 por ciento de promedio en los países de la OCDE.

La pregunta ya no es por qué usar la tecnología, sino cómo se ayuda con ella a disminuir las brechas de aprendizaje que se han visto aumentadas durante la pandemia y cómo prepararse para los desafíos del futuro, ahondó la ejecutiva y amplió que las brechas son mayores en mujeres, personas de escasos recursos y poblaciones rurales. El punto de partida es desafiante: “La mayoría de los países hacen escasos recursos de las tecnologías en la formación educativa”.

Luego fue el turno de Sebastian Cabello, presidente de SMC+, quien en su keynote introductorio consideró que “América Latina tiene una oportunidad única para resolver problemas estructurales en el aprendizaje desde la tecnología” y mencionó los elementos que deberían tener las políticas públicas al respecto: programas integrales en educación virtual, equipamiento, formación docente, autoevaluación y soporte técnico, todo esto apalancado sobre conectividad, que se traduce no sólo en acceso, sino en acceso de calidad.

Hay cuatro habilidades que todo alumno en la educación básica debe saber para saber usar tecnologías 4.0, dijo Cabello y amplió, siempre basado en las conclusiones del estudio: manejo y gestión de grandes cantidades de datos –ciencia de datos–, pensamiento lógico y de resolución de problemas, producción de contenidos en distintos formatos, y competencias socioemocionales y trabajo colaborativo.

La necesidad de cooperación y de tomar casos de éxito para replicarlos, aunque con visión local, fue un tema recurrente en el panel que contó con la moderación de Carlos Rebellón, director de Gobierno y Políticas para el territorio de las America de Intel. El ejecutivo señaló que “la cuarta revolución industrial es altamente exigente en materia tecnológica”, y habló justamente de la importancia de colaboración entre autoridades territoriales, provinciales y estatales para la generación de política pública.

La Viceministra Académica del Ministerio de Educación Pública en Costa Rica, Melania Brenes Monge, se mostró satisfecha por la evolución local en la materia y recordó que este año el país presentó una nueva política pública que tiene como componentes un modelo de gestión educativa que incluye a las TIC, mayor uso e involucramiento por parte de docentes y alumnos, y desarrollo de habilidades. La ejecutiva también pidió networking entre países e hizo hincapié en que “las decisiones no estén apalancadas sobre modas pasajeras”.

En su alocución, en tanto, la exministra de Educación de la provincia de Jujuy (Argentina), Isolda Calsina, puso foco en que las estrategias contemplen la capacidad de respuesta de los sitios y sectores a los que atacan, y apuntó a “la necesidad de corregir rápidamente la vulnerabilidad que tiene un estudiante frente a la pantalla” y generar acciones a favor de que los jóvenes estén preparados para el futuro.

Luego fue el turno de Dalila Saldanha, secretaria de Educación del Municipio de Fortaleza (Brasil), quien indicó que allí hay 240 mil alumnos registrados –de enseñanza infantil y primaria– y el 40 por ciento viene de familias vulnerables, por lo que se aplicaron distintos programas con el objetivo de atender las necesidades educativas durante la pandemia. “Avanzamos con el programa Fortaleza Digital, con foco en fibra, también dimos datos a estudiantes, repartimos tabletas” y se generaron asociaciones para asegurar la conectividad de los sitios más afectados.

Andrés Muñoz, Jefe de la Oficina de Innovación Educativa del Ministerio de Educación Nacional de Colombia, indicó que se inició el trabajo “para diseñar un plan nacional de talento para la cuarta revolución industrial” y pidió “no mirar a la tecnología como un instrumento aislado, sino como transformador de los ambientes” que sirva para el aprendizaje del futuro, y considerar “que los niños aprenden a tiempos distintos y tienen intereses diferentes”.

Carlos Kan, director Nacional de Innovación de la Autoridad Nacional para la Innovación Gubernamental (ANIG) de Panamá, dio un pantallazo de lo que ocurre en ese país de Centroamérica: “Un tercio de las 3 mil escuelas que hay no tiene acceso a Internet”. El ejecutivo pidió adaptación en la regulación para que favorezca la adopción transversal de tecnología en procesos pedagógicos y resaltó la importancia de “datos de calidad, accesibles, fiables, oportunos y abiertos” para tomar decisiones correctas.

A modo de cierre, Carolina Valencia, directora de Política Pública del Centro para la Cuarta Revolución Industrial, recordó la suma importancia del desarrollo de competencias digitales en la educación y pidió sostenibilidad de las políticas públicas y regulación moderna para lograr cambiar oportunidades por una mejor realidad pedagógica de la mano de la tecnología. Para eso, amplió, hay que asumir los retos y sumar los esfuerzos de todos los implicados.

Portafolio

Davivienda creó UXplora, el primer modelo de aprendizaje 100% digital liderado por un banco colombiano en el que la experiencia de formación va más allá de lo convencional, aliándose con grandes de la tecnología y educación a nivel internacional; Territorium, Coursera, Crehana, Data Camp, Udacity, Platzi, EDX , BSR idiomas, para brindar a 17.000 funcionarios y proveedores de Colombia y centroamérica alternativas para complementar sus estudios, potenciar aprendizajes, fortalecer habilidades, certificarse para ser más competitivos y crecer en diversas áreas de la entidad mientras trabajan.
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Aunque los funcionarios son el centro de esta transformación, la Casita Roja quiere motivar a otras empresas a través de este modelo a que brinden estas oportunidades a sus empleados y se conviertan en agentes de cambio que inspiren a otros a construir un mejor país. 

¿Cómo funciona este modelo de aprendizaje de UXplora?

Este ecosistema digital, brinda un plan de estudios acorde a las necesidades e intereses del empleado, su área y la organización, con contenidos y certificaciones que acreditan su desarrollo profesional, avaladas por instituciones reconocidas del mundo. Accesibles desde cualquier dispositivo móvil y en cualquier hora y lugar. Las personas pueden potenciar sus conocimientos a través de temas propios del negocio específicos como mercadeo, comunicaciones, analítica, administración, comercial, tecnología, transformación, talento humano, manejo de crisis y riesgos entre otros.

“Davivienda estaba preparada para afrontar este desafío que trajo el Covid-19, comenzando desde casa; desde su cultura interna, la que ha sido su bandera desde hace más de 50 años, y bajo su premisa de enriquecer la vida con integridad, sus más de 17.000 funcionarios de todas las regiones de Colombia y Centroamérica, hoy cuentan con un modelo de aprendizaje único, nativo digital, disruptivo y diferencial en el mundo educativo corporativo llamado UXplora que quiere aplicarse a otras organizaciones y empresas en Colombia y la región”, señaló Martha Luz Echeverry VP Davivienda.

¿Por qué es diferente U.Xplora y cómo aporta al mundo corporativo y universitario?

La experiencia del usuario es otro foco vital, la navegación en este ecosistema es muy intuitivo y sencillo, concentrando todos sus servicios y atributos en un solo espacio, como por ejemplo su chatbot, el cual permite al internauta solucionar cualquier inconveniente técnico y académico, acompañándolo y guiandolo en cualquier espacio y su modelo de analítica BI permite conocer sus indicadores y autogestionarlos, así mismo, el líder de equipos puede ver resultados grupales o individuales para gestionar más el aprendizaje. La Casita Roja implementó un modelo de reconocimiento que premia el cumplimiento asignando créditos, los cuales se podrán redimir en cursos avanzados disponibles en la tienda virtual.

Este 29 de abril, los ministerios de Educación y Ciencias (MEC) y de Tecnologías de la Información y Comunicación (Mitic) de Paraguay firmaron un acuerdo para incorporar las TIC en el sistema educativo y mejorar las condiciones de aprendizaje.

El convenio se titula “Construcción de una Red de Telecomunicaciones para el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje y de gestión de las instituciones educativas del Paraguay”, y tiene como objetivo incorporar progresivamente las TIC en la educación para optimizar las estrategias pedagógicas.

El proyecto consta de seis componentes: 1) Infraestructura tecnológica montada y en funcionamiento, 2) Conectividad de última milla, 3) Servicio de conectividad a Internet, 4) Operación, mantenimiento y seguro, 5) Capacitaciones básicas respecto al uso de las TIC y 6) Gestión del proyecto y supervisión.

En la actualidad, el MEC implementa un sistema de aseguramiento de la calidad y la equidad en la educación, mientras que Mitic desarrolla una estrategia nacional para conectar todas las instituciones públicas en el marco de la transformación digital del país.

Este proyecto fue aprobado el 16 de abril de 2020 por Resolución del Consejo de Administración del Fondo para la Excelencia de la Educación e Investigación.

Ericsson anunció su asociación con la Unicef (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia) para mapear la conectividad escolar en 35 países para fines de 2023. Esto forma parte de la iniciativa Giga, lanzada en 2019 y a cargo de la Unicef y la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT). El mapeo de conectividad a Internet en escuelas y comunidades busca que todos los niños cuenten con acceso al aprendizaje digital.

Giga se formó con el objetivo de conectar a todas las escuelas a Internet, y Ericsson es el primer Socio Global de Unicef para el Mapeo de la Conectividad Escolar.

La conectividad mejorada aumentará el acceso a la información, oportunidades y opciones; “la profundización de la brecha digital es una de las muchas desigualdades que ha puesto de relieve la pandemia de Covid-19”, señaló Charlotte Petri Gornitzka, directora Ejecutiva Adjunta de Alianzas de Unicef.

Además de la aportación monetaria, Ericsson asignará recursos para la capacidad de ingeniería y ciencia de datos para acelerar el mapeo; y ayudará con la recopilación, validación, análisis, monitoreo y representación visual de datos de conectividad escolar en tiempo real. Con estos datos, los gobiernos y sector privado podrán diseñar e implementar soluciones digitales que permitan el aprendizaje de niños y jóvenes.

Heather Johnson, vicepresidenta de Sostenibilidad y Responsabilidad Corporativa de Ericsson, aseguró que “trabajar junto con socios, como Unicef y la UIT, amplifica el impacto potencial de la conectividad escolar y es un primer paso concreto para ayudar a cerrar la brecha digital a nivel mundial”.